创新合作教学，提升音乐课堂实效
江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 沈 辰
【摘 要】 音乐教育在于发展学生对美的体验与感知，从音乐实践活动中提升艺术修养。合作教学是传统课堂模式的变革，更加关注学生之间的交流、互动，从彼此的帮携下共享知识，全面发展。但合作教学并非随意，而是要发挥“合作”的内驱力。围绕小学音乐合作教学，探讨提升合作教学的有效策略。
【关键词】 小学音乐；合作教学；提升对策
推进课改的不断深入，创新课堂教学模式，合作教学将发挥小组成员间的知识共享与互动融合，来提升课堂成效。在小学音乐合作教学中，教师如何应用合作学习，来促进学生自主探索与积极思考，引领学生从合作中激活音乐兴趣，丰富音乐涵养。很多教师将“小组分工学习”看作是合作教学，认为只要分组就可以获得合作教学成效。这种随意、看似热闹的分组讨论，并未真正理解“合作教学”的意义，反而偏离了教学目标。所以说，音乐教师要充分理解“合作教学”的内涵，把握好合作教学的流程和方法，锻炼和启发学生合作、交流，提升教学实效。
一、梳理“合作教学”的内涵，优化合作学习流程
“合作教学”是以学生为主体展开协作学习的过程，其目标在于发挥学生互动交流、碰撞讨论优势，贯穿于具体的音乐活动中。合作教学不是随意的、自由地合作，而是有合作教学目标，要培养学生的合作学习技能，优化合作教学流程。对于“合作学习”的内涵，顺应儿童心理学、教育学等理论基础，小学生好动、爱玩、模仿力强、爱表现，对童话、形象语言充满了想象力和好奇心。如在学习苏少版一年级音乐《龟兔赛跑》时，我们在课堂上引入“龟兔赛跑”的童话故事，让学生了解故事内容，聆听音乐后，请学生们进行分组讨论自己对音乐的理解，并鼓励学生进行音乐情景剧表演。在音乐表演中，学生可以大胆想象，有学生将自己扮演成乌龟，有学生将自己扮演成兔子，还有学生扮演小鸟鼓励乌龟，这些精彩的创编与表演，调动了学生对音乐剧的参与热情，也让学生在合作学习中体验到愉悦感。同样，合作教学需要结合音乐学科特点，合理展开和完善合作步骤。通常，对合作学习，需要激发学生的学习动机，明确合作教学目标，鼓励学生自主学习，提炼问题展开探究合作，对学生的合作成果进行展示并评价。音乐课堂要关注音乐美育的发展，在合作教学中要突出对学生创新思维的启发，我们在合作讨论时，应给予学生更多的时间、空间，简化合作流程，促进学生交流碰撞。如在苏少版四年级《四季放歌》教学中，歌曲的内容是围绕四季景色展开，我们可以在课堂上导出关于四季的美丽图片，让学生先欣赏不同的美景，再聆听音乐，对照形态各异的四季美景，激活学生对音乐情感的抒发。
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二、把握合作小组的构建，细化合作学习规则
“合作教学”的基本形式是分组，而对于分组，如果划分不当，不仅无法体现合作学习思想，反而偏离教学目标，带来低效课堂。怎样来构建合作小组？需要从两方面来完成：
一方面，对小组成员的分工与组合、合作教学的基本单位是分组，科学合理的分组是实现高效教学的前提。在分组时，要兼顾小组成员组内异质、组间同质、优势互补原则。教师要全面了解班级学生音乐知识、学习水平和兴趣特点，将不同特质的学生进行优化组合。同时，每个分组并非固定不变，而是要动态的，可以围绕组间任务进行调换或流动。具体而言，先对所有学生展开分组教学说明，明确分组学习的重点、意义和方法；接着了解班级学生性格、音乐基础、表达能力及爱好。然后采用异质分组方式进行小组成员划分，划分时可以适当调整学生座位，来增进组内成员之间的愉快交流，共同探究。最后，要根据新划分的小组，由组内成员进行讨论，选举产生组长，实现各组内成员间的有序协同，共建同伴互助和谐关系。对于小组内的讨论学习，由组长进行管理，围绕各组学习任务进行商讨，确保组内成员能够多向交流、全面发展。
关注“合作教学”的成效，就要让学生能够从合作学习中掌握合作技能，增进知识交流。在低年级音乐课堂合作学习时，重点让学生了解合作学习的方式，学会自主表达、懂得倾听，学会求助和帮助，感受合作学习的重要性。对于三四年级学生，则要适度增加更多的合作技能，如学会鼓励他人、学会解决纠纷，能够耐心等待，让合作课堂更有秩序，能够让全体组员都参与到合作中。在合作时机的选择上，以学习中的疑难问题为突破口，在单凭个人无法解决时，则引出合作学习。如在苏少版音乐《幸福拍手歌》教学中，歌曲中有拍手、跺脚等肢体动作的配合，比较适合学生进行集体学习，我们可以让学生进行分组，在歌唱过程中让不同的小组进行轮换拍手、跺脚，切实从合作体验中感受歌曲的内涵，收获音乐课堂上的幸福。同时，在面对讨论意见分歧时，可以将意见相同的学生分为一组，分别对问题展开争辩，从辨析中来认知正误。当然，合作学习也可以围绕开放性话题展开，鼓励学生能够开拓思路，互相启发，从讨论中增长见识。合作学习作为一种教法手段，依托小组合作的力量，来挖掘学生的思辨能力，促进学生音乐思维的养成。
使用创新PST工艺喷涂形成的粘接聚合物可与金属(铜、铝、钢或不锈钢)表面粘接，并同时生成可与AKROMID®B3GF 30 7 PST材料粘接的有机化合物。在喷涂该聚合物时同时将金属嵌件加热至粘结聚合物的熔点以上，就可激活粘接效应。试验试样的金属/塑料粘合强度测试值在铝材(而非粘结层)因荷载过高而发生断裂前达到了35 MPa。
三、选择合作学习时机，发展学生合作技能
另一方面，合作教学的实施，还要细化合作学习规则。奥尔夫提出：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”对于合作学习，还要立足学习任务和目标，强调学生之间的团结协作，促进学生能够相互帮助、培养集体荣誉感和凝聚力。在合作学习中，不能看似热闹，实则玩闹，特别是在低年级合作学习时，更要关注学生规则意识的渗透，在别人发表意见时，其他人要学会倾听，等他人讲完再按照次序发表观点；对讨论的话题要积极参与，面对争议要“有礼”，懂得尊重，学会合作；另外，要学会自我管理，维护小组学习环境。
语言的发展变化具有非线性的特征，充满着不可预测性。在以往语言研究中，语言系统往往被描述为一组明确规则的组合，各个部分之间具有线性的相互作用，语言在本质上是线性的简单系统。然而，研究表明，在母语习得和二语习得过程中，语言都表现出非线性的系统复杂性和变异性。例如，有研究表明语音意识(phonological awareness)是母语中阅读习得的最佳先导之一（沈昌宏，吕敏，2008）。这种非线性可归因于语言系统内部的全面连接性和交互性。所谓“牵一发而动全身”。由于语言系统内部的子系统在多个层面上相互连接，交互变化，因此，某个部分的变化不仅会引起其他部分的变化，甚至还会引发整个语言系统的变化。
四、运用“合作教学”，创新音乐高效课堂
“合作教学”是对传统音乐课堂的革新，走出单纯性知识讲解、示范教唱模式，将激发学生的自主性，关注学生间的互帮互助，来激发学生参与音乐讨论活动，提高学习成效。如在学习《小背篓》时，我们先探析关于歌曲的背景，并结合歌词内容，让学生共同讨论歌词的含义，加深对音乐的理解；接着，以小组合作歌唱来激发学生主动学习，让音乐课堂更加生动有趣。在音乐欣赏课堂，同样也可以引入“合作教学”。欣赏音乐并不都需要静静聆听，还可以调动学生的多重感官去体验音乐。合作学习在形式上可以是合作表演，引入律动、构建情境，让学生感受乐曲的节拍与韵律。在欣赏《铁匠波尔卡》时，对于乐曲中的特色乐器大锤、小锤，我们可以让学生用身体动作来模拟敲大锤、敲小锤，跟着乐曲来表演。将学生分成两组，一组学生用跺脚方式，模拟大锤声，另一组学生用右手握拳拍左手来模拟小锤声，在共同“合作打锤”中，感受乐曲的“四二拍”强弱韵律变化，增强学生的节拍感。当然，还可以在欣赏乐曲时融入合作演唱，小学生对旋律的感知力很强，通过合作演唱方式来把握音乐旋律。如《在钟表店里》的主题旋律学习时，每个乐句前两节相似，我们可以用“滴答”来模拟演唱，与表针走动形象进行关联；后面的旋律可以“la”来接唱，由此来调动所有学生快速走进乐曲，记忆主题旋律。另外，还可以在合作中共同演奏音乐。如在《雷鸣电闪波尔卡》学习中，对于雷鸣电闪的音乐情境，我们可以用“镲”“小军鼓”进行模拟演奏；在学习《森林狂想曲》时，我们可以用打击乐器来进行模拟演奏，从合作演奏中来诠释音乐的深刻意义。
总之，“合作教学”在形式上具有多样性，音乐课堂引入“合作教学”，教师要把握好分组，优化好合作学习流程，细化规则，选择合作学习时机，创新应用合作学习，让学生能够从合作互助中，感受音乐的魅力，提高合作学习的自主性、高效性。教师要做好课堂秩序的调适，充分发挥合作教学优势，让音乐课堂焕发无限生机。
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