摘 要：化学是学生在初三阶段开始接触的学科，使注重化学实验活动。相对于物理和数学来说，化学学习的时间较短，但是其涉及到的知识范围比较广。高中化学教学中，涉及到自然、生物以及生活等各个方面，化学学习更加具有趣味性、同时化学也有不少抽象知识内容，使课堂活动变得枯燥。解题是高中化学学习的重要环节，借助建模思想可以提高学生解题效率，将抽象问题转变成具体形象的事物，帮助学生理解和掌握题目，提高学生解题效率。文章分析了建模思想在高中化学解题中的应用策略。
关键词：建模思想 高中化学解题 应用策略
化学是一门以实验作为基础的学科，知识内容比较多，从分子离子到自然、生活，包含多个方面的知识内容。解题作为高中化学的重要内容和环节，应当注重课堂教学模式的创新，引导学生打破传统解题思路和方式，有效利用建模思想，提高学生的解题能力和解题效率。借助建模思想进行解题，可以根据实际问题完成分析和转化，采取更加科学有效的方式，完成化学问题解题，使化学知识内容更加简单，从而提高学生化学解题的效率和质量。
一、借助逐项分析思想，开展化学解题活动
例题：X、Y、Z三种元素属于同一主族，其最高价氧化物所对应的水化物酸性强度如下：H3XO4<H3YO4<H3ZO4，下列选项中正确的是（ ）。
A.元素的非金属性如下：Z<Y<X
B.气态氢化物的稳定性如下：ZH3<YH3<XH3
C.最高化合价如下：Z<Y<X
D.相对原子质量如下：Z<Y<X
对于此类型题目的解答，充分利用建模思想，引导学生逐一排除，是最有效的解题方式。根据题目中的酸性强度，可以得出其原子序数和非金属性的排列，根据同主族自上而下其非金属性逐渐减弱的知识内容，可以得出A选项错误，结合同主族自上而下气态氢化物稳定性减弱的知识分析，得出选项B错误。在同一主族中，其最高正价是相同的，因此，C选项错误。根据三个元素的原子序数排列，同主族自上而下相对原子质量逐渐增加，得出D选项正确。面对这样的选择题，如果采取直接解题的方式较为困难，可以通过逐一排除的方法，降低题目难度，提高学生的解题效率。
二、借助特例反驳思想，提高学生解题效率
高中化学解题中，不少选择类型题目的选项中包含着正确成分，在解题中更加难以作为判断。作为高中化学教师，应引导学生深入了解知识点内容，引入相应的特殊案例作为参考，对各个选项进行排除。这种解题方式从另一角度进行解题，保证了学生的解题效率，同时提高了学生化学解题质量。
例题：已知两种元素A和M，A位于短周期，并且A2-和M+的电子数相差8，下列哪个说法是正确的（ ）。
A.两种元素的电子总数之和有可能是11
B.两种元素的原子序数差是8
C.两种元素原子的最外层电子数之和是8
D.两种元素原子的最外层电子数的差是7
在解题过程中，如果采取直接求解的方式较为困难，可以引入特殊的案例辅助解，根据简单例子A2-可以得出，其最外层的电子数为6，并且处于元素周期表的VI A族，属于短周期元素，有可能是O、S，原子序数分别是8、16。根据离子M+可以得出，M的最外层电子数为1，M是I A族元素，可能是H、Li、Na以及K等元素，根据其电子数的差为8，找出符合条件的两种元素，对其进行相应的分析，判断出正确答案。
三、借助图形建模思想，提高解题效率
例如，高中化学“最简单的有机化合物——甲烷”的课堂活动中，借助相应的知识网络图，帮助学生掌握甲烷的化学性质。
如在实际的化学解题中，掌握相应的图形，可以合理利用其中的性质和化学方程式。通过这样的图形向学生直观展示甲烷的化学性质，巧妙利用其中的知识内容，引导学生分析化学问题，通过相应的对比和分析，借助相应的图形模型，理清化学问题解题思路，提高学生的解题效率和质量。
建模思想是解题教学的重要思想内容，高中化学解题中，有效利用建模思想，可以使得化学问题更加简单、形象，帮助学生准确把握问题本质，结合其所学的化学知识内容，明确化学问题解题思路，提高其化学解题能力。在实际的解题教学中，教师应当熟练利用建模思想，树立学生建模思想利用意识，加强学生课后练习和检查，培养学生建模思想应用习惯，引导学生掌握多样化的解题方式，取得更好的考试成绩，从而推动高中化学解题教学有效开展。
参考文献
[1]申奥 刘瑞敏 建模思想在高中化学解题中的应用[J].数字通信世界，2018，No.161，(05)，267。
[2]尚复祥 建模思想在高中化学解题中的运用[J].中华少年, 2017。
论文作者:毛雨盛
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
标签：建模论文; 思想论文; 化学论文; 元素论文; 高中化学论文; 两种论文; 原子序数论文; 《中小学教育》2020年第388期论文;