摘要：小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。根据深化教育改革全面推进素质教育的要求，教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯。何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。
关键词：小学数学；创设
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-067-01
课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。因此，在教学中，教师必须创设乐学情境，让学生在宽松、愉快的环境氛围中去学习、去体验、去思考、去构建知识和技能，从而有效地提高数学课堂教学，让数学课堂焕发出生命的活力。
一、创设民主和谐的情境，让学生轻松地学
首先，教师必须以积极向上的心态面对各种情况，热爱、关心、尊重每一位学生，以教师的爱去唤起学生的共鸣，使学生由爱教师转向爱教师所教的学科，对这门学科产生浓厚的兴趣，产生学习的内驱力。
其次，教师的情感对学生的学习有着不可忽视的作用。教师在课堂上若能热情洋溢，以饱满的真情真正打动学生，就能达到激起学生高涨的学习热情之目的，学生就会产生坚决克服困难的意志。
再次，教师要树立以人为本的教育理念。在课堂教学中，教师一个赞赏的目光或一句激励的话语，能使学生充满自信并产生学习的动力。鉴于学生的思维与表达有差异，教师要允许思维慢的学生有更多思考空间，允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。在民主、平等、宽容、和谐的教学环境中，学生就可能拥有自由支配的时间和主动探究的心态，容易品尝到成功的喜悦，从而使他们产生学习兴趣。
二、创设充满趣味的问题情境，使学生乐中有学
兴趣是影响学生学习的自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，在教学过程中，教师创设富有趣味性的问题情境，使学生感到学习数学是一件既有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，并主动去探索、实践、创新，实现学中取乐、乐中求学的境界。教学“0”时，我利用课件大屏幕出示一个大鸟笼，笼中有3只可爱的小鸟，在借助多媒体点击鼠标后发问：飞走了几只小鸟？（一只）还有几只？（二只）接着再点击鼠标，问：第二次飞走了几只？（一只）还有几只？（一只）随后再点击鼠标，问：这次飞走几只？（一只）一共飞走了几只小鸟？（三只）现在笼中还有几只小鸟？（没有了）通过具体的图像演示，学生产生了“没有”这一感性认识。如何用数字表示“没有”呢？学生不知该怎么写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时我在空笼下面板写“0”，最后用儿歌总结“0”：既像大皮球，又像汽车轮；车上没有人，我也没皮球，就用“0”代替。这样不仅帮助学生理解了“0”的概念，也培养了学生学习数学的兴趣，使学生在愉悦的环境中掌握知识，使每个学生的潜能都得到开发。
三、引导动手操作，让学生在玩中学
眼过千遍，不如手做一遍。在教学中，教师要以学生为主体，引导学生参与教学，动手操作，探究科学真理，使“静态”的书本知识内化到“动态”的教学思维中去。在教学“三角形面积的计算”时，教师可以让学生准备两个形状、大小完全相等的三角形，启发学生根据学过平行四边形面积公式的推导方法，自己动手拼一拼，看能不能转化成学过的平面图形。学生人人动手，个个显得胸有成竹。学生1：“我可以用两个三角形拼成一个平行四边形，并发现平行四边形的底是原来三角形的底，平行四边形的高是原来三角形的高，推导出公式：三角形面积=底×高÷2。”学生2：“我用一个三角形沿两腰中点连线剪开可以拼成平行四边形。”学生3：“我用一个三角形就可以拼成长方形。”……几种不同的拼法都验证了公式的正确性。课堂上学生都沉浸在学习愉快、成功的喜悦中。
四、巧妙设疑，让学生主动地学
“学起于思，思源于疑。”疑能使心理感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。在教学中教师要巧妙设计疑问，激发学生的求知欲望，促进他们积极思考，使学生在轻松愉快的情境中学习和掌握知识。教学“年、月、日”时，教师可提出这样一个问题：“小强今年7岁，他姐姐从出生到现在只过了3个生日。问小强的姐姐今年几岁？”学生对教师提出的问题觉得很新奇，议论纷纷。教师趁机点拨，因势引导：“你们知道这其中的奥秘吗？这就是今天我们要学习的新课――平年和闰年。”当学生的思维进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱境地时，就产生迫不及待获取知识的心理，引起学习新知识的强烈愿望。经过引导，学生都把全部精力投入到对知识的探索之中。
五、创设富有挑战性的问题情境，让学生在探索中学
教师要根据学生的心理特点与认知规律，灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性、开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。教完“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题让大家展开辩论：是否还存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的学生脱口而出：“因为书本上没有提到‘最小公约数’和‘最大公倍数’，所以不存在。”有的争辩说：“存在的。因为不论对哪个自然数来说，最小公约数都是1，没必要求。”有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，所以得出两个数也没有最大的公倍数。”课堂充满了活跃的气氛。通过辩论，大家对以上的结论理解得更深入了。
教无定法，贵在得法。教师在教学中要科学地处理教材，创造性地使用教材。给学生多一些探索的机会、多一些活动的空间、多一份创造的信心、多一些成功的体会，这样才能让数学课堂焕发出生命活力。
论文作者:周桂荣
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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