《数学课程标准》中提到: “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，运用有效的教学策略，激发学生数学学习的热情，才能提高数学课堂的教学效率。教师致力于教学策略的研究，学生徜徉于数学的思考中，学生闪亮起来，课堂才能精彩。磨刀不误砍柴工，有了策略的引领，教学才会事半功倍，真正呈现“课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动”。
一、增强导入环节的有效性
1.语言导入宜精炼，忌啰嗦。
莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”教师用来导入的语言如果过于复杂，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习佳境。绝佳的导语应力求自然、巧妙、有趣、精炼，要有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣和热情，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。
2.情境导入宜推陈出新，忌千篇一律。
学生的识记分为有意识记和无意识记，要引起学生的有意识记，就需要抓住学生的注意力，激起学生的求知欲望。用新颖的导课给学生一种强烈刺激，让学生意想不到，眼前一亮，使其处于兴奋状态，营造出一种探求知识的教学氛围。如果每堂课都用相同的情境导课方式，学生会产生冷漠的态度，就用习以为常的态度来学习新知，不能有效地把新知转化为自己的知识。
情境导入要有情趣、有新意、有一定艺术魅力，能引人入胜，让学生产生探究的欲望和认识的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动形象的语言和投入的状态。要注意锤炼“开门语”，精心设计课堂开始时的教学活动，这样学生一走上课堂就能进入“角色”。
二、强化学习过程的有效性
1.懂得放手，让学生去探究。
阿基米德曾经说过：给我一个支点，我能撬动整个地球。用在学生身上，给学生做好铺垫，提供一个平台，放手让学生去探究，学生收获的不仅仅是知识，还有我们平时没有注意到的品质，而这些也许是学生最宝贵、最受益的。日积月累，课堂效率自然随之而提升。
运用课上研究单，引领孩子走在积极思考、不断研究的路上，培养的是学生可以带走的教学设计力。学生不再是被动地接受知识，而是主动地进行思考和研究。在这样的过程中，学生的数学思维得到提升，学会了与他人合作和分享，对知识的理解更加透彻，记忆也更加深刻。学生从做老师制作的研究单，到自己制作研究单并进行整理，这是一个质的飞跃，可见学生的潜力是巨大的。只要我们善于转变传统的教学观念，给他们提供一个平台，学生就会真正成为学习的主人，构建以学生的学为中心的数学课堂。
2.巧设活动，让学生自己动手实践。
苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上”。陶行知先生也非常精辟地论述过“手脑并用”的意义：“教育要‘手脑并用’。在用脑的时间，同时用手去实验；用手的时间，同时用脑去想，才有可能去创造。”数学是思维的体操，在数学课上，学生借助动手实践，实现了数与形的结合，突破了教学的难点。
例如《两位数除以一位数的笔算》教学层次：
层次一：借助小棒理解63÷3。
在学生列出除法算式后，借助动手摆小棒帮助学生理解算式的意义。先引导学生摆出63，在摆的过程中，直观理解6个十，3个一，合起来是63。接着追问63÷3中的3表示什么？学生知道是平均分成3份，接着用图示来表示，直观明了，最后学生感悟到这幅图表示的就是63÷3。63÷3是数，这幅图是形，学生在动手实践中，初步感知这样把数和形结合起来便于理解算式的意义。
层次二：借助小棒抽象出口算算式。
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这一环节，学生在分小棒的过程理解，第一次平均分，6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，表示2个十，也就是20，所以是60÷3=20；第二次平均分，3根小棒平均分成3份，每份是1根，表示1个一，所以是3÷3=1；最后2捆1根，表示2个十，1个一，合起来是21，所以是20+1=21。在动手分的过程中，学生透过直观的形，抽象出口算的算式，将外显的动作过程转化为内隐的思维活动。口算算式是数，分小棒的过程是形，将数和形再次结合起来。
层次三：借助小棒理解竖式。
借助动手分小棒的过程，直观展示两次平均分的过程，学生理解了要分层书写竖式的道理，并理解了竖式中每一步和每一个数字的意义。在探究竖式的过程中，把学具操作、算理的理解、算法的提炼贯穿起来，算法的构建自然呼之欲出。真正体现了方法只是一种形式，其中蕴含的道理和思考的过程才是最重要的。竖式是数，分小棒的过程是形，手脑并用，最后把数和形结合起来，从而建立起竖式的模型。
这样，在整个探究过程中，学生通过动手操作小棒，在头脑中形成一种表象，随着教师的启发与引导，充分运用这种表象，使得外部活动变为内部思考，借助动手实践，在形象和抽象之间架起一座过渡桥梁，把数和形结合起来，算法的构建呼之欲出。
3.角色反转，让学生当小老师。
除接受学习外，学生当小老师，角色的互换，从倾听、理解、思考到敢于在全班同学面前用自己的语言表达出来，这是一种质的飞跃。一句“大家请看，我是这样想的”，娴熟的手势、自信的表情，在这样的体验中，学生的数学思维得到锻炼，课堂教学效率也随之提升。一句“大家听明白了吗？有什么疑问吗？”同伴的讲解、相互的评价，打破了传统的教学模式，课堂变得鲜活起来。
俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学生在当小老师的过程中，学会了质疑，敢于上台提出自己的疑问。在教学《平均分》时，讲完12个桃子平均分给3只猴子之后，小文提出了这样的疑问：“老师，如果我有5个桃子，怎样平均分给2只小猴子？”小文的问题，打开了我的思路，也打开了全班学生的思维。能提出这样的问题，我觉得源于孩子认真地听课、积极地思考，是一位善于思考的孩子。接着我把问题抛给了全班同学，惊喜连连，小博是这样说的：“可以先一人分两个，最后一个平均分成两半，一人一半。”多么精彩的回答。在这样提出问题、解决问题的过程中，拓宽了学生的思路，学生的数学思维被打开，这样入心的思考是何等的珍贵。这时小瑞站起来说，老师我还知道：“9个桃子，平均分给唐僧师徒4人，每人分得二又四分之一。”抓住小瑞的这个想法，孩子们用圆片在投影上分，每人分得2个后，孩子说最后一个可以平均分成4份，每人1份。多么让人眼前一亮的回答，为孩子的思维点赞。
三、关注学习情感的有效性
1.善于表扬，让学生心中充满阳光。
传统意义上的表扬，多数来自教师。教师对学生有针对性的评价，对学生不仅是一种鼓励，更是一种引领。在学生当小老师的课堂上，我们慢慢会发现，学生更在意来自于同伴的评价。每当学生有精彩的表现，一句“棒棒棒，你真棒，花儿都为你开放!”学生的脸上便乐开了花，眼睛中闪烁着自豪的光芒。
俗话说：千里马常有，而伯乐不常有。我想作为一名教师，要成为真正的伯乐，就需要我们拥有一双慧眼，善于发现学生身上的闪光点，从闪光点入手，抓住数学课堂的生成，让闪光点成为学生的亮点。一句小小的表扬，也许会激起学生内心深处的斗志，也许会让学生心中充满阳光。只有学生充满自信，课堂教学效率才会提高。
2.课下经常谈心，了解学生内心的真实想法。
下了数学课，闲暇之余，我经常问学生以下问题：这堂数学课你听明白了吗？这堂数学课你觉得有趣吗？你觉得这堂数学课哪个地方讲的有些欠缺？你觉得这堂数学课有没有吸引你的地方？通过这样的课下谈心，我掌握了学生上完数学课内心感受的第一手资料。有了这样及时的交流，学生从内心感受到老师对他们的尊重，上课就有了一种积极的学习态度。学生从内心表现出不是要我学，而是我要学，学习的积极性得到了大幅度的提高，从而提高了课堂教学效率。
总之，走在“提高小学数学课堂教学效率策略的研究”的路上，觉得每天都是鲜活的，都是独一无二的，真正找到了作为一名教师的幸福感。正如贲友林老师所说的：“日子本来是平淡无奇的，但当我们主动赋予这些日子以特殊的含义时，这些日子就会闪亮起来。”
论文作者:王春梅
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
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