摘 要：复习课牵扯的知识点多，知识面广，知识点之间的联系较为复杂。所以复习课教学中，要让学生通过事物的表象了解到事物的本质，并且掌握各个知识点之间的联系，进行有序的、科学的整理，就要培养学生的观察对比、梳理分析、逻辑推理、综合概括等能力。所以复习课教学也能成为培养学生核心素养的主阵地。
关键词：复习课教学 数学思维 核心素养
在2018年度的示范课中，我主动选择了二年级的一节复习课，乘法口诀的整理，本节课是在学完1-9的乘法口诀的基础上进行的，在定教学设计时，以学生为主体，以训练数学思维为前提，以落实核心素养为目标，主要凸现以下教学思想：
一、在回顾中，沟通联系，从而整体把握知识系统
在实际教学中我发现部分孩子从1的口诀背诵时，挨着背非常流利，可单独抽取出来时，就会出现错误。究其原因是学生只机械的记忆口诀，对口诀的推导过程不是很清楚，对口诀的意义不是很明白。明白其本质是乘法的意义，即几个几相加是多少，所以根据乘法口诀就可以写出相应的乘法算式。这样就打通了乘法意义、乘法口诀、乘法算式三者之间的联系。当学生遇到某一句口诀记不清结果时，可根据乘法意义自行推出它的准确结果。根据乘积说口诀，这就需要学生能够通过表象看事物的本质，锻炼了学生如何根据数字特点快速分析的能力，逻辑推理的能力。
二、在梳理中，有效建构知识框架，提升学生综合素养
对于二年级学生而言，当这么多口诀一下出现在眼前时，他们的思维一定是无序的、混乱的。所以根据他们的认知特点我选择分层出示，教师先出示1乘几的口诀，当我把1乘1至1乘3的口诀歪歪斜斜地粘在黑板上时，学生感觉是凌乱的、无序的，从而激发学生要排列好的欲望，调动感官与思维的活动，积极想到整理的对策。此时学生的观察由整体到局部，再从局部回归到整体，学生的观察和比较就有了一定的方向，学生的辨析能力得到了一定的提升。
当学生有了初步的整理经验后，教会学生不仅把知识分开辨识，还能够归纳整理，全盘考量，分析内在原因，很好地锻炼了学生的推理能力及概括总结的能力。
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形式单一的学习方法会让学生产生枯燥乏味倦怠的感觉，在后续的5和6的口诀整理中,充分地去调动学生参与的热情，比如：比赛形式，设置障碍的方式,让学生对本单元的内容认识得更加清晰、更加深刻。
这些教学活动的设计，可以充分调动学生的多种感官参与学习活动，当学生利用表格法整理完乘法口诀时，学生才能加深对单一知识的理解，还沟通了各个知识间的联系，由知识“点”形成了知识“面”，让学生意识到阶段性整理知识的重要性。学生们的思维得到了深化，语言得到了锤炼，综合能力得到了提升。
三、在综合应用中，训练发散思维，提高解决问题的能力
复习内容由于是学生已有的知识经验，重复以前的习题类型会打击学生的学习热情，所以复习课中习题的设计应体现综合性，应用性、发散性及挑战性。所以我设计了三种习题：
1.（ ）中最大填几？
45>5×（ ）
（ ）×4<29
此题考察学生对乘法口诀的熟练程度，及综合运用能力。
2.找规律填数。
36 48
4249
485664
学生完成这道题已然运用到了前面的学习方法，有竖着观察利用乘法口诀找到规律的，有横着观察找到规律的，也有利用相邻数间的和差关系找到规律的，这么多的发现，学生们收获着知识，还有满满的成就感，学生思维的灵活性和多样性在这里得到了充分的展现。
3.变式练习。
3×3=3×（ ）+3
3×3＝3×（ ）－3
对乘法意义有了清晰认识的基础上，此题的设计沟通了加法、减法及乘法之间内在的联系，这种变式练习加深了学生对概念的理解，还训练了学生思维的深刻性。
4.解决生活中的问题。
小明生病了，大夫给他开了一种药，每次2粒，一天2次，共吃3天，小明一共要吃多少粒药？
由于突破了常规习题模型，这些习题更能引发学生的深度思考，更具备趣味性和挑战性，并且让学生意识到数学就在身边，他们参与学习的热情显得更加高涨。
整节课随着学生的操作进一步细化，学生的思考进一步深入，学生的说理进一步流畅，学生的整理方法越来越系统、规范化。
正如有人说：新授课就像“栽活一棵树”，复习课好似“育好一片林”，真正的数学复习课是学生认知策略的习得、数学思想方法的获得及解决综合问题能力提高的极好时机。因此，我们要让学生不仅掌握知识，更应该学会思考，掌握获取知识的方法，只有当学生徜徉在思考的世界中，我们的教学才充满了生机，学生的核心素养才得到真正的落实。
论文作者:梅洁
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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