关于思想政治教育学科内涵与建设的思考_思想政治教育论文

关于思想政治教育学科内涵与建设的思考_思想政治教育论文

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[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-2528(2007)03-0042-04

从20世纪80年代中期以来,思想政治教育学科经过20多年的发展,已逐渐形成了相对稳定的研究对象和领域,形成了相对明确的研究方法和相对集中的一支研究队伍,为学科的进一步发展奠定了良好的基础。随着2005年国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》将思想政治教育调整为马克思主义理论一级学科所属的二级学科,这个学科又面临着对自身学科内涵和学科定位的重新思考,对自身的学科建设做新的筹划的任务。本文就此进行一点理论的思考。

一、思想政治教育的学科内涵

思想政治教育学科(简称思想政治教育学)是运用马克思主义理论与方法,专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的学科。它以人类社会中广泛存在和发展变化的思想政治教育现象为研究对象,着力揭示思想政治教育的本质和规律。思想政治教育的本质取决于思想政治教育活动在人类活动体系中的特殊性,集中体现为阶级社会中的意识形态灌输。思想政治教育主要有三个方面的规律:一是人们的思想政治素质形成发展的规律,二是对人们进行思想政治教育的规律,三是思想政治教育产生发展的规律。其中,前两个是微观的规律,主要属于思想政治教育活动过程中思想政治教育的对象和主体各自的规律,而后一个规律是宏观的规律,是思想政治教育作为一个整体在形成发展过程中呈现出的规律。由于思想政治教育学科具有应用学科的性质,它的主要目的在于把马克思主义的科学理论和无产阶级政党的路线方针政策传递于人民群众中,为人民群众所掌握,因而在这三个规律中第二个规律具有最核心的最重要的意义。

思想政治教育学科是设在马克思主义理论一级学科下的二级学科。它的这种学科定位,在某种意义上决定着该学科的特定内涵与特点。一方面,思想政治教育具有马克思主义理论一级学科所共同具有的学科内涵和特点,即它是属于马克思主义理论学科之内的,是一门马克思主义的学科。尽管它在名称上没有直接出现“马克思主义”字样,但实际上具有马克思主义的性质,是马克思主义思想政治教育学。另一方面,思想政治教育在马克思主义一级学科中具有自身的特点,不同于其他四个二级学科。这个特点主要是它的应用性或教育性。它是围绕“教育”来展开学科内涵的,可以说注重教育是它与其他相关学科的主要区别。

思想政治教育学中的“教育”是一个广义的概念,它不是特指学校教育或一定社会的教育部门所主管的教育事业,而是泛指能对人们起到思想影响的现象,更多地指的是党和国家的意识形态工作及其所产生的影响。因而,思想政治教育学科与教育学中的德育学科尽管有密切联系,甚至有某些对象和内容上的重合,但是二者毕竟有着比较明显的差别。一方面,思想政治教育学科尽管也带有教育学的特点,但更多地是带有政治理论学科的特点,而德育学科则更多地体现的是教育学自身的特点,运用的是教育学的理论与方法。这种区别从研究队伍的学科背景上也能看得出来:研究思想政治教育的学者大多具有马克思主义理论的学科背景,而研究德育的学者大多具有教育学背景。另一方面,尽管思想政治教育学科也研究道德教育的规律,但它同时还研究政治教育、法制教育、思想教育、心理教育等的规律,研究这些不同类型的教育活动的共同特征和共同规律。如果说思想政治教育学科的研究会在某个方面有所侧重的话,那么这个侧重点不是道德教育,而是政治教育。政治教育是标志思想政治教育的鲜明特征的一个方面,从某种意义上讲,思想政治教育是以政治教育为核心的。而教育学所属的德育学,则集中研究道德教育的规律。当然,德育可以有广义狭义之分,广义的德育也包括政治教育等其他教育在内。但就教育界比较普遍的看法来说,狭义的德育概念更为常用,认为德育学主要研究道德教育。

思想政治教育学科包括马克思主义理论教育在内。以前,马克思主义理论教育和思想政治教育分别是两个独立的学科,后来二者合在一起,共同构成一个二级学科。现在,思想政治教育又分化出来,成为马克思主义理论一级学科下的独立学科。由于它在马克思主义学科中的定位,它的内容比过去有所扩展,也就是说它把马克思主义理论教育也包含在自身之内了。从学科界限的角度说,马克思主义理论教育虽然与马克思主义基本原理学科密切相关,但它并不属于马克思主义基本原理学科。因为马克思主义基本原理学科并不研究马克思主义理论教育的过程和规律,而只研究马克思主义的内容本身。只有思想政治教育学科才把马克思主义理论教育过程当作研究对象,去揭示理论教育的规律。而且,从逻辑上讲,马克思主义理论和党的路线方针政策等,都是思想政治教育的主要内容。不包括马克思主义理论教育在内的所谓马克思主义思想政治教育是不能成立的。当然,理论教育与思想教育、道德教育、法制教育以及心理健康教育等相比有自己的特殊性,它有更高的思维层次,但这并不影响它作为思想政治教育基本内容的身份,并正因为如此它才成为思想政治教育的基础内容。

准确地理解这一点,必须区分马克思主义理论与马克思主义理论教育。马克思主义理论或基本原理对思想政治教育有指导作用,是思想政治教育的指导思想,但不能说马克思主义理论教育是思想政治教育的指导思想。在这里,马克思主义理论教育只是思想政治教育中的一个内容,就像党的路线方针政策、国家法制、人生观、道德观分别是其中的一个内容一样。马克思主义理论教育的重要地位并不是体现在它能够指导思想政治教育的进行,而是表现于它比其他的思想政治教育内容有更高的理论层次。正像马克思主义理论对思想政治教育有指导意义一样,马克思主义理论也对马克思主义理论教育有指导意义。

思想政治教育学科具有政治性、科学性、综合性和应用性的特点。政治性是它突出的特征,失去了政治性它就不再是“思想政治教育”。思想政治教育学科的政治性取决于思想政治教育活动本身的政治性,二者有着密切的联系,它们的政治性都是社会主义的政治性,是无产阶级的党性和阶级性。当然,思想政治教育学科的政治性与思想政治教育活动本身的政治性在某些方面的表现上也应有所不同。思想政治教育活动本身的政治性往往是直接的,表现为一种政治性活动,直接服务于党和国家的某种政治任务。而思想政治教育学科的政治性是在学科建设中体现出来的一种间接的政治性,是一种与科学性结合在一起的政治性,它更多地是表现学术研究中的政治理论立场,以及马克思主义世界观和方法论的指导。

思想政治教育学科具有科学性。它是一门知识,是一门新兴科学。它有自己特定的研究对象,有自己特定的研究方法,有自己的学者队伍,也有自己领域的学术成果,以及对这些成果的享用和评价方式。而且这门科学在我们国家的科学领域得到了承认,在我国的学科体系中占有了一定的合法位置。科学性是这门学科的生命线,它能否自立于学科和学术之林,最根本的是看它是否具备充分的科学品格。可以说,这门学科的政治性应通过它的科学性体现出来,越具有科学性就越充分地体现出了政治性。在这方面我们应有足够的重视,并努力探索这门具有很强政治性的学科的科学性如何才能得到实现和体现。它在不可避免地使用政治性术语的情况下,探索如何在话语方式上把学术研究与政治宣传在层次上加以区别。

思想政治教育学科具有综合性,它涉及的领域很广泛,必须综合运用不同学科的成果来研究和解决问题。这涉及许多相关学科的知识,如哲学、经济学、政治学、社会学、管理学、教育学、心理学等。由于学科的这种特点,我们不能孤立地从事思想政治教育的研究。相应地,思想政治教育学科点的教师和学者,也应该具有宽广的知识面和由此构成的合理知识结构,应该能够自如地综合运用不同学科的知识和方法来进行思想政治教育的教学与研究。当然,在强调思想政治教育学科的综合性时,不能因而抹杀它的独立性和特殊性,不能因此而使它成为没有学科个性的东西。思想政治教育作为独立的学科,它的研究对象、研究方式和术语都是相对稳定的,这些应该是它的立身之本。它不应该在吸取其他学科有益因素的过程中迷失自己,失去自己的学科个性。

思想政治教育学科具有应用性,特别是相对于马克思主义理论的其他学科来说这种应用性更为明显。向人民群众进行马克思主义的宣传教育,是马克思主义科学真理向实践转化的中间环节,它是直接地导向实践的,因而必然具有一定的应用性。把握这一点,有助于我们按照它的特点来进行学科规划和学科建设。

二、思想政治教育学科的研究领域

思想政治教育学科的研究领域十分广泛,大体说来主要包括:思想政治教育学基础理论研究、思想政治教育应用研究、思想政治教育历史研究、思想政治教育比较研究、思想政治教育现实追踪研究等。

思想政治教育学科虽然与马克思主义理论一级学科内的其他几个二级学科相比,具有应用性的特点,但是它本身作为一个独立的二级学科也有自己的基础理论研究。如果没有自己相应的基础理论研究,它作为独立学科就立不住。基础理论研究注重于对思想政治教育原理层面有关问题的研究,致力于研究解决思想政治教育中的一些元问题和基本理论问题,从而为这个学科提供学理支撑。长期以来,国内关于思想政治教育基础理论的研究主要体现在《思想政治教育学原理》教科书的编写以及相应的学术拓展中。思想政治教育学科从20世纪80年代中期在我国产生以来,经历了基础理论从无到有逐步建构的艰难时期。基础理论研究的进展也主要体现在一版接一版的《思想政治教育学原理》教科书的编写和修订过程之中。从这个意义上讲,这些具有学科开拓意义的教科书不是普通的教材,而是某种意义上的研究专著,是由若干本领域的领军学者集体攻关的结果。因为,普通的教科书往往主要是吸收和概括本学科已经取得的研究成果,而思想政治教育原理方面的教科书则是在缺乏现有的研究成果的基础上,由编写者自己从头进行研究的结果。经过十几年的研究,进入新世纪之后,思想政治教育学科的基础理论研究走出依托教科书的阶段,进入以学术论著推进的新阶段。近年来,研究者出版了多本有份量的思想政治教育基础理论研究方面的专著,发表了大量的讨论学科建设方面的论文,这就把基础理论研究引向了深入。应该沿着这个路子踏踏实实地走下去。

思想政治教育的应用研究,是在基础理论研究的基础上,面向现实生活中的实际问题而进行的研究。它着力运用思想政治教育的基本理论,来解释和解决现实生活中的思想政治问题。在应用性研究中,思想政治教育方法的研究占有很大比例,实际上具有某种核心地位。当然,这里对思想政治教育方法的研究,不是从理论层面上去解说方法的依据,或去建构方法论的体系,而在于探索适用于某个特定领域和特定问题的有效方法,探索这些方法在特定情况下的有效运用。因此,应用研究中的方法研究与基础研究中的方法研究有所不同。在思想政治教育原理中,通常也包括方法的部分,也对方法、途径、载体等作出论述,但这里是从原理的角度来研究方法,主要是确定方法的理论依据,并建构思想政治教育的方法论体系。应用理论层面对思想政治教育方法的研究,应该结合当代国内外实际,向着更为具体的方向前进。比如,可以通过对思想政治教育案例的系统搜集和整理,建设规范的思想政治教育案例库,并由此使思想政治教育方法的研究走向具体化。再比如,通过借鉴西方一些管理科学方面的具体理论与方法,深化思想政治教育的应用研究。管理学是当代的显学,它已经积累了极为丰富的经验材料,并形成众多的管理学分支。这个学科中的若干理论、方法和案例有许多很实际的内容,值得我们吸取和借鉴。

思想政治教育的历史研究是对思想政治教育进行历史的考察,主要研究思想政治教育产生发展的过程和规律,包括总结思想政治教育的基本经验和教训。其中,对中国共产党思想政治教育史的研究具有最为重要的意义。这是因为,一方面中国共产党长期开展思想政治教育,积累了极为丰富的历史经验,具有某种典型的意义;另一方面,我们又是在当代中国的条件下,在党的领导下进行思想政治教育学科研究的,因而我们当然首先要把中国共产党的思想政治教育历史研究透。事实上,思想政治教育学科的建立,主要是依托了中国共产党的思想政治教育历史经验。“思想政治教育”这样的概念本身也是来源于中国共产党人的文献。国内这方面的研究成果很多,对中国共产党思想政治教育的历史做了系统的梳理,也有的是史论结合,表现出相当的深度。当然,这些研究在总体性关照方面,在总结思想政治教育的基本经验和一般规律方面,还有不足。这也将是进一步研究中应重点注意的问题。思想政治教育的历史研究当然不只限于中国共产党人的思想政治教育史,还应包括中外不同国家和不同时期的思想政治教育史。关于中国古代的思想政治教育史,现在有了一些研究。其他方面的历史性研究相对少,以后应该加强这方面的研究,特别是加强国外思想政治教育史的系统研究。

思想政治教育的比较研究,是对不同国家或地区的思想政治教育进行比较研究,主要是对中国与外国思想政治教育的比较研究。这些研究是建立在对国外思想政治教育相关情况的介绍基础上的。近年来,随着我们对于外国情况的进一步了解,我们掌握了国外特别是一些发达国家思想政治教育方面的大量材料,一些学者经过数年的研究也取得了不少成果,出现了不同国别的当代世界的思想政治教育专著。在此基础上,中外思想政治教育的比较正在兴起,并在一些点上获得突破,比如在中外政治社会化方面,在中外学校德育方面,在中外爱国主义教育方面等。当然,距离学术研究的成熟,比较研究还有很长的路要走。对中外比较研究构成障碍的主要是对于外国思想政治教育状况缺少全面系统的了解。由于国外没有我们这样的概念和学科,也由于我们研究条件和时间的限制,我们对国外相关情况的了解还很不够,还缺少对特定国家思想政治教育状况的专门系统的研究。应该吸收一些外语好的青年学者投身其中,并争取在外国有较长时间的研究。同时注重加强与国外同行学者的交流,逐步探寻与外国学者对话交流的平台和途径。

思想政治教育的现实研究,主要是跟踪现实生活,随时观察和研究中外现实生活中出现的思想政治教育现象,也包括对最近一定时期的思想政治教育进行比较系统的研究。在这方面,要求有思想政治教育的专业眼光,要善于对现实生活中思想政治教育现象进行观察,揭示其思想政治教育的内涵。这方面的材料是极为丰富的。仅就中国社会来讲,现实生活中出现的思想政治教育现象就非常多。要特别注意一些思想政治教育方面的热点现象和问题,并进行重点的观察和分析。思想政治教育的现实研究应该运用社会调查等实证的方法,尽可能掌握第一手资料。可以运用社会学的社会调查理论和方法于思想政治及其教育的调查中,并总结长期以来思想政治教育领域中进行的社会调查研究的成功经验,从中提炼出思想政治教育学科进行社会调查研究的特定方式和方法。

三、思想政治教育学科的人才培养

思想政治教育学科的人才培养是多层次的,包括本科生、硕士生和博士生。本科生的培养,注重于打基础。硕士生的培养,是在进一步打基础的同时,培养他们研究问题的能力。博士生以研究为主,力争使他们在某一方面的研究上站到学术的前沿。

本科生培养目标应该是:树立建设中国特色社会主义的共同理想;掌握马克思主义的基本知识,掌握中国化马克思主义理论;掌握思想政治教育的理论与方法;掌握人的思想政治素质形成发展规律和思想政治教育规律;具有一定的自学能力和分析研究能力;能胜任党政、群团、学生教育管理等工作。

硕士生的培养目标应该是:具有坚定的马克思主义信念,树立建设中国特色社会主义的共同理想;比较系统地掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论;全面掌握思想政治教育的理论与方法,熟悉人的思想政治素质形成发展的规律和有效进行思想政治教育的规律;具有一定的科学研究能力;较为熟练地掌握一门外国语并能够阅读本专业的外文资料;了解本学科的最新动态;能胜任一门学科相关的教学、科研和党政、群团、学生教育管理等工作。

博士生的培养目标应该是:具有坚定的马克思主义信仰和社会主义信念,树立建设中国特色社会主义的共同理想;系统掌握马克思主义的基本原理和中国化马克思主义理论;全面掌握思想政治教育的理论、方法,把握人的思想政治素质形成发展的规律和有效开展思想政治教育的规律;掌握思想政治教育在人类社会中形成发展和演化的规律;善于运用马克思主义的立场、观点和方法开展思想政治教育的高水平研究,具有较强分析、解决人们思想问题与实际问题的能力;具有学科信息处理、学术交流能力与较强的文字、口头表达能力;掌握一门外国语并能够熟练地阅读本专业的外文资料和进行本学科的学术交流;掌握本学科的前沿研究动态与最新成果;能胜任与本学科相关的教学、科研和党政、群团、学生教育管理等工作。

确立研究方向是研究生培养中的重要问题。在这方面,我认为“马克思主义理论一级学科建设和人才培养方案研究”项目课题组取得了很好的成果,提供了合理的设计。该方案中提出了硕士研究生的五个研究方向:思想政治教育理论与实践,思想政治教育历史发展,思想政治教育比较研究,当代思想政治教育发展研究,大学生思想政治教育。该方案还提出了博士研究生的四个研究方向:思想政治教育理论与方法研究,思想政治教育历史发展研究,思想政治教育比较研究,当代思想政治教育发展研究。这些研究方向既涵盖了思想政治教育研究的基本领域,又反映了思想政治教育研究的现状和进一步研究的重点方向。不同的学校可以根据自己的实际情况,以上述设计为依据进行探索。在经过一段时期的实践之后,再回过头来总结,会在这方面得到更进一步的认识。

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