摘要：探究式教学模式作为一种新颖的教学模式，对小学科学教学实践有深远的影响。它唯有顺应当前教育发展的潮流，符合学生身心发展的规律和个性特征，唯有付诸实践，才能得到完善和改进。
关键词：小学科学；探究式教学；对策
在小学科学教学中运用探究式教学法，有了一定的成效，我们应当积极推进探究式教学法的实施，但在过程中也应当注意合理运用，结合教学内容和教学实际灵活运用，使其充分发挥优势作用，为提高学生的学习能力做出贡献。
1教师的正确引导
学生的探究活动主要包括引导式活动、开放式探究和挑战性活动。在这些活动中，教师的指导作用发挥着关键的作用。教师在何时对学生进行指导、指导的内容包括哪些、对学生的指导作用是什么，在一定程度上取决于教师对学生的了解、对教材的理解、对科学教学目标的掌握，这也是反映教师教学成果的指标之一。例如《做一个指南针》这一课，在学习和探究的过程中，学生亲身经历了制作、实验、观察和交流等环节。当学生完成实验之后，教师要适时引导，提出问题让全体学生进行讨论，以激活学生的思维，集中学生的注意力。再如《物体在水中是沉还是浮》这一实验，教师要及时组织、引导学生运用正确的方式进行观察，观察物体的沉浮情况有没有发生什么变化，并得出一定的结论。
2设情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也就是在课堂上创设一种能把学生不知不觉引入本节课学习的气氛，在这种情境下，激活学生长时记忆中相关的原有知识和经验，为学生的学习提供认知停靠点。教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。比如五年级上册第三单元《探测暗盒里的电路》这一课，教师可以创设一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共区域放了一颗定时炸弹，也就是这个暗盒，而你们就是排弹专家，如果在没搞清楚里面是什么线路前打开的话，会发生爆炸，导致人员伤亡。距离炸弹爆炸还有最后十分钟，请大家尽快排弹。”在这种故事情境下，不仅激发了学生的积极性，还起到了一种无形的自我约束，为探究的有序性提供了保障。
3激发学生自主探究潜能
在小学科学课堂中，教师是引导者，学生是探究的主体，其基本任务是通过自己的探究活动，发现新事物。这就要求教师要充分发挥学生的主动性，激发学生自主探究的潜能。在实践中，教师要首先帮助学生确定科学的探究计划，选取合适的探究方法。此外，教师还要为学生提供必备的实验材料和实验器材，允许学生自己动手查阅资料或者进行实验，找出问题的结论，提出某些假设。教师在这里所充当的是组织者的角色，规范和指导着学生的探究过程。经过这一过程，学生分析、归纳和梳理自己收集的资料或实验过程，得出相应的结论。例如《减慢食物变质的速度》这一课，可以分为两个部分：观察变质的食物和储存食物的各种方式。在整个教学活动过程中，无论是观察新鲜的小鱼干、干面条或者开始腐败的小鱼、发馊的面条，还是交流讨论储存食物的各种方法，都离不开学生的自主探究。通过学生的自主探究活动，他们能对自己的发现做出合理的解释，能够运用已有的知识经验归纳和总结得出结论。
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4开展实验
学生通过科学实验，既可以加强对相关知识点的理解，同时也能加深对知识点的印象，更重要的是，学生通过实验可以验证自己的相关猜想和假设，这对培养学生科学研究的学习态度具有十分重要的作用。老师可以将全班学生分成若干个小组，采取小组合作学习模式，在学生探究过程中，老师要扮演一个参与者、指导者的角色。针对学生的探究过程给予适当的指导。除此之外，老师还要指导学生养成勤记录的习惯，这对学生科学素养的培养和提高具有十分重要的作用。例如，在学习《植物的生长变化》这一章节内容的时候，科学老师可以给每组学生分一些植物的种子，然后让学生明确好自己的分工，有的学生负责种植，有的学生负责每天浇水，有的学生负责拍照，有的学生负责记录等，将植物的生长变化有效记录下来，并和其他学习小组进行讨论和交流，分享学习心得等，逐步提高学生的科学探究能力。
5提倡小组合作学习方式
在小学科学探究式教学实践中，小组合作学习是一种常见的教学方式，教师通过指导小组成员展开合作，能够发挥集体的重要功能，提高学生的学习动力，完成特定的教学任务和教学目标，从而极大地激发学生的积极性和创造性。例如《我们来造一张纸》这一实验，教师就可以要求学生分成小组分工合作，一起经历造纸的具体过程，调制纸浆，滤水压平成“纸”，从棉布上把“纸”揭下来，最后教师还可以组织全班同学召开造纸工艺成果发布会，请每一小组分别展示自己的成果，探讨有关纸的一系列问题。通过小组合作的方式，学生不仅积累了知识，还丰富了实践经验。
6利用多媒体设备
小学生的理解能力有限，在进行科学原理的讲解时，如果教师只用一些口头语言和书本上的文字进行讲解，那么学生对知识的理解程度就会大大降低，在探究式教学中，教师要巧妙利用多媒体设备，用图片、视频等方式向学生们展示科学知识的形成和运用，让学生们更好地进行知识的学习和体验。比如在学习《认识岩石》这一课时，教师可以将要学习的岩石进行图片视频的搜集，向学生们多方面展示这些岩石的特点，让学生们能够更好地记住不同岩石的不同面貌和用途，了解它们之间的区别，这就很好地解决了教学中的难点，让学生们很容易地就记住了容易混淆的知识，并且也不会感觉到枯燥无味，教师还可以在多媒体中向大家展示生活中会用到这些岩石的地方，比如家中的灶台基本上都是用大理石制作的，因为大理石耐高温，能够承受做菜时产生高温，学生们在观看多媒体的同时也积极地联系自己在生活中见到过的相似的例子，进行积极的交流讨论，使教学效果得到优化。
结论
小学科学包含生物、物理、化学等诸多学科内容，甚至还包含语文、数学等内容，在新课改背景下，在小学科学教学中应用探究式教学是实施素质教育的一种有效方式，小学科学老师要对此加以重视，通过创设情境、提出问题、制定计划以及开展实验等途径，培养学生的科学素养，促进学生自我发展和全面发展。
参考文献：
[1]张小燕。提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J].新课程导学，2015（29）
[2]黎少容。数字化实验在小学科学实验教学中的应用[J].实验教学与仪器，2015（9）
论文作者:王何兵
论文发表刊物:《文化时代》2019年18期
论文发表时间:2020/3/18
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