提升职前幼儿教师人文素养的实践途径，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,素养论文,人文论文,途径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着《教师教育课程标准》的颁布和实施，“实践取向”将成为教师教育课程教学改革的共同理念。近年来高等师范院校以“工学结合”为基本理念的教学实践活动，探讨的是幼儿教师保教能力或技能问题，但如何在教学实践中提升职前幼儿教师的人文素养，还需要进行有益的改革和实践。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》要求，笔者从学前教育课程教学方面，探索如何将人文素养和教育实践相融合来提升幼专学生综合素养，取得了初步成效。 一、幼儿教师人文素养的现状分析 研究指出，幼儿教师职业素养由科学素养、艺术素养和人文素养三部分构成，这是幼儿教师精神世界的支柱。科学素养使幼儿教师追求“真”，从而使教育活动中充满客观性和理性；艺术素养让幼儿教师表达了“美”，从而使儿童的教育世界和在幼儿园生活中充满激情；人文素养则让幼儿教师追求“善”，从而在教育活动中生发信仰和智慧，充满爱意和对儿童生命的关怀，这是对科学素养与艺术素养的直接升华，是幼儿教育科学有效的前提。然而现实中，幼儿教师人文素养不容乐观。 （一）基层在职幼儿教师的人文素养需大力提升 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》规定的期限内，我国学前教育急需解决的主要问题是：有效地推进我国中西部农村地区学前教育的普及工作，包括教育经费、园舍的落实以及合格幼儿教师的配置。我国在未来的八年中还需增加80万名左右的幼儿园教师。就这一点而言，国家需要下大力气集中资源和力量解决乡镇和农村学前教育资源的配置问题，特别是乡镇和农村幼儿园教师不足的问题。 最近，在走访部分民办幼儿园时，笔者发现少数幼儿园的举办者着眼经济利益和谋生手段，缺乏办园的必须条件和资质，幼儿园教师队伍良莠不齐，相当多的幼儿教师没有取得“幼儿教师资格证”。其职责主要是看护幼儿，偶尔教幼儿识字、数数、做加减法，因玩具、场地的限制或缺乏，基本不能开展规定的教育活动和游戏活动。还有部分幼儿园因为编制所限，其教师收入低微、地位不高，职业信念不坚定，加上工作压力大，缺乏工作的责任心和积极性，基本不重视自身的专业发展和人文素养的提升。这些无奈的“短视”行为使再高质量的幼师培训也难以达到预期成效。教师队伍的鱼目混珠使得本来就先天不足的幼儿教师队伍包括人文素养在内的综合素质难以适应学前教育发展形势。一系列幼儿园虐童事件的出现，为我们敲响了警钟，幼儿教师人文素养的提升刻不容缓。 （二）职前幼儿教师人文素养教育需继续强化 为了解决幼儿园教师的培养，国家在近几年内升格和新建了30多所幼儿师范高等专科学校，其目的是美好的、愿望是瑰丽的。由于利益使然，一些职业院校和非师范类专业也纷纷开设学前教师教育专业，大量的低质量生源进入学前教育专业学习。而学前教师教育机构不仅专业师资短缺，而且教材不够统一、课程设置体系陈旧、教学方法单一，毕业生不仅在量上难以满足社会需求，在质上也不能尽快适应幼儿园教学需求。在修订学前教育专业人才培养方案调研过程中，一线幼儿园反映近年毕业的部分幼师学生在教育教学技能上、工作态度和职业兴趣等方面都有所欠缺。网络调研和电话访谈发现，同类学校的学前教育专业人才培养方案中，所谓的专业技能课（主要是艺术类课程）占大学期间总课时的三分之一，而且在这些课堂教学中，教师强调的、学生重视的都是学会了什么技能技巧，对一些人文类知识（如艺术历史、美学精神等）则能舍则舍。如此一来，学前教育专业的学生只能是“对付”幼儿的“艺工”或“画工”，其人文素养也就成了空中楼阁。 在贯彻“实践取向”精神时，由于对“工学结合”理念的片面理解，在与幼儿园“零对接”口号的影响下，技术教育的实用主义越来越盛行，一些学校轻视甚至忽略了人文教育。实用的心理学、职业技能几乎成了最高的价值诉求。因此，我们必须寻求一种具有实效的途径以提升幼儿教师的人文素养，以德养技，以德帅才，从而提升幼儿园教师的综合素质和能力。 二、幼儿教师人文素养的内涵解构 教师人文素养的核心是精神层面的，即关注人的生存和发展。对幼儿园教师来说，就是要在理解儿童、关爱儿童的前提下，促使儿童在一种良好的环境中自主发展，感受快乐，积极投入社会并成为一个有用的社会人。幼儿教师的人文素养应该包括关于人（主要是儿童）的知识、人文情怀（主要是教育情怀，如爱、责任等）和人文智慧（主要是教育机智）三个方面。 （一）理解是与儿童世界对话和平等关系建立的桥梁 一种平等有效的教学关系必须是师幼双方有效的对话。在一种现代的教学世界中，民主、沟通、相互理解与支持是教学有效的必然条件。因此，我们对儿童的教育要以理解为前提：理解儿童的发展及需要，理解儿童的环境和现状，在此基础上推测儿童发展的趋势并顺从之。学习关于幼儿生理、心理知识并了解其发展是学前教育专业的必修课，这是了解幼儿“自然性”的重要途径；由于我们的教育是为了使自然人具备社会化能力和特性，因此我们必须明确学前教育的内涵。只有这样，幼儿教师对幼儿的态度和教育才能科学、有效，才能在理解中相互尊重，达成一种平等的关系。 （二）“爱”的双向性和学前教育中的“爱” 教育精神就是爱与智的融合，教育的责任感、使命感、厚重感等都是在“爱”的前提下产生的。因此，一个教师应该充满爱的情怀，没有爱的教育是低效甚至反效的。“爱”已然成为教育世界的标志，这种爱应该是相互的，单向的爱在教育世界中无法产生动力。教师应该是师生之间“爱”的种子的播散者或激发者，但教师肯定在等待着“爱”的收获，如果儿童迟迟没有回应，爱的火光最多是教育世界的一闪而已。陈鹤琴先生把对儿童的爱当作教育有效的起点，而对儿童的爱的情感生发不是天然的，是建立在对儿童的理解基础之上的。幼儿教师只爱儿童不行，还要爱教育儿童的工作。爱儿童的起因可能是儿童的美、纯、真，也可能是儿童的稚拙、无欺无忌。可见，若幼儿教师如此关爱儿童，必然是一种世俗之爱。幼儿教师应该是在爱儿童自然属性同时，更爱儿童美好的未来和对历史的担当，这样的爱必然促使幼儿教师产生对他们教育的责任，从而使对儿童的爱升华为一种理性和信仰。因此，作为幼儿园教师必须是一个“爱儿童、爱教育”的综合体：爱儿童让他找到播种的田地，而爱教育使她具有了培育爱的途径和载体。爱是有效教育的基本保障。 （三）人文方法是教育智慧的应然表现 人文智慧是知识、思维、原则、方法、精神的共同体，是学前教育追求的一种目的。教育是传承知识的，知识肯定是高于经验的，因此我们的实践如果只是为了经验，就是“动物”的生物性行为；思维是人之所以优于其他动物的独特之处，没有思维我们就难以从事实践活动；教育必须具备原则性，做人做事也要讲究“原则”，原则是世界秩序的最高抽象；方法和精神是人类技术、智慧和情操最集中的表现，是操控一般事物和人类所为的出发点及路径。可见，人文就是我们以“人”为主体来设计教育、做好教育，我们的课程若具备了这种氛围，我们就找到了教育的真谛。好的教育必然充满智慧和灵光。一个儿童因打碎了花瓶而伤心，教师是“伤口撒盐”式的惩罚还是在安慰中让孩子反思自己的失误？一个儿童不与其他小朋友分享玩具，是给他讲一个孔融让梨的故事还是呵斥其自私自利？儿童尿裤子了，是嘲笑他还是想法控制他饮水时机并做到适时提醒？凡此种种，只有爱心是不够的，“人文智慧”是幼儿教师教育的目标和教学实施的目的，也是渗透在教育元素中的灵魂。 三、提升职前幼儿教师人文素养的实践探索 让幼儿教师专业学生产生和保持对人文知识主动索取的学习意识是人文教育所要取得的最佳状态和理想状态。怎样把好的教育有效地传授给学生，怎样让学生产生接受教育的兴趣，变被动学习为主动获取呢？这个过程非常重要。离开这个环节，教育的目的便无法达到。受“构思（Conceive）—设计（Design）—执行（Implement）—运作（Operate）”工程教育模式及其教育理念的启发，运城幼儿师范高等专科学校（以下简称“运城幼专”）根据大学生学习方式以及教学过程要具备自主学习、发现学习和合作学习的特征，对培养课程方案进行了调整，以实践模式和批判模式为核心，深挖课程中的人文因素，取得了一定的成效。教学实践路径以“对话”为要义，设计了多元化的教学方法和学习方法，以适应个性化学习和特殊的职场环境（见下页图1）。