基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,多媒体论文,教学策略论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着多媒体技术在教育领域的普及，多媒体环境下的基础英语教学也日益受到英语教育工作者的关注。多媒体技术的运用不只是课堂教学方式的改变，而是涉及教学理论的更新、课程的整合、知识的重构以及与多媒体技术的有机结合等一系列问题。[1]它要求人们从根本上改变传统的教学观念和理论，调整教学内容和课程结构，充分发挥教学环节的动态作用，采用恰当的教学策略，发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
一、问题的提出
中学英语阅读教学在我国英语教学中一直占据重要地位，广大教师已总结了丰富的经验，学者们也结合阅读理论提出了不少教学策略，但随着多媒体的介入，教学环境发生了巨大改变。在多媒体环境下，教学不再是一个以教材为中心、以教师为权威的知识传授过程，而成为一个借助多媒体，师生互动、教学相长的信息传递和能力培养过程；教学环节也趋于系统化，不再只局限于满堂灌的课堂讲授，而成为一个以学生为中心，运用课堂和课余时间，通过各种教学设施科学条理地呈现相关知识信息并促进学习者知识建构的动态非线性交互过程。[2]因此如何构建新的阅读教学策略，充分利用多媒体给我们提供的便利以适应教学的要求，已成当务之急。
二、理论框架及多媒体环境下英语阅读教学策略的选择
多媒体集文字、声音、图像、动画、影像于一身，它所创设的环境极其有利于学生知识的构建，我们所探讨的阅读教学是在多媒体环境下进行的，因此建构主义成为其重要的理论基础。建构主义提出的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等概念，旨在明确学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的交流、合作，利用必要的信息等，通过“意义建构”而获得的。意义建构是学习活动的最终目标，而其他一切活动都是围绕着这一目标进行的。学习者是意义建构的主体，而教师则是意义建构的倡导者和促进者，教师主要作用是激发学生的学习动机，促进和帮助学生进行意义建构，为学习活动的展开尽可能地创造有意义的情境。[3]其特征包括重视学习者个性特征，培养求异思维，拓展学习者的知识范围；突出教师协调和指导性作用；重视教学的社会性，重视学习者之间的交流与合作。
现代阅读理论认为外语阅读过程不是一个机械的、被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的、读者与作者之间双向进行的交际过程。在这个过程中，读者本人采用自下而上和自上而下相结合的方法，把自己的文化背景知识与所读文章的符号直接联系起来并构成最佳组合，从而重新表达以文字编写的信息。阅读是交互作用的，成功的读者为理解文本意义，总要结合使用几种认知解码及预见手法。交互作用法强调“图式理论(schema theory)”。[4]该理论认为，人们关于世界的知识，是由于大脑中有抽象的图式而存在；图式是我们日常生活中，通过反复的活动经历才熟识的。阅读理解是一个读者被激活相关图式与阅读材料之间双向交流的过程。
为此，以建构主义和阅读理论为依据，以多媒体等现代教育手段为依托，我们可以构建以下教学策略。
（一）双主模式教学策略
该策略主张教师为主导，为学生创设学习条件；学生为主体，主动实施学习计划并自行评价学习效果。师生可以共建、共享信息资源，即师生共同利用多媒体技术，创建外语教学资料库，丰富教学资源；同时教师可为学生提供并指导他们有效利用各种原始学习资料，它是介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间的教学策略。[5]因此，双主模式教学策略是在现代多媒体技术支持下的全新的教学模式。在这种模式下，教学过程是由教师和学生共同完成的，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生学习和掌握知识，如何组织学生进行协作学习和交流等。这样，教师就要由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生学习过程的指导者和意义建构的帮助者。
（二）教学互动策略
外语教学作为一个动态过程，要求教师、媒介和学习者之间互为影响、彼此合作。因此在阅读教学中应针对不同的教学对象，充分发挥教师与学生的主观能动性，通过人机互动、师生互动和生生互动的形式促进相互交流，培养学生的阅读能力。在具体操作中，教师可根据阅读内容设计出有思考价值的、有意义的问题链并给出相应提示和反馈，让学生在网上通过层层点击呈现，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等高级思维活动，来加强人机互动。在此过程中，教师要对学习者的理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节，并通过在线辅导和当面讲解加强师生互动。同时为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，通过组织网上讨论等，使师生及生生之间展开充分的交流、争辩和合作，提高学生的自主性和批判性。
（三）自主学习策略
网络上极其丰富的教学资源为不同水平、不同能力的学生创造了个性发展的优越条件，促使学生进行自主学习。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是教师首先向学生提供一系列的问题以及解决这些问题的有关线索，要求学生自己解决问题。[6]教师必须认真思考和研究教学目的和知识结构，确定每课的重要问题。对于难度较大的问题，教师要进行提示和指导。这样学生不仅在教师的指导下掌握了教学内容，还能利用网络主动地获取无限的相关知识，并不断地提出新问题，进行选择性学习，促进对已有知识的巩固。教师成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，学生的思维得到了锻炼，学会了思考，学会了创造。
（四）情境创设策略
情境创设策略，即指教师通过创设易于激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。结合阅读教学，教师不仅要创设情境激发学生学习兴趣，更要为学生顺利进入阅读阶段作好铺垫。如要学生阅读一篇交通事故的报道，教师在读前阶段可先引导学生了解新闻报道的篇章结构，再利用多媒体的便利展示有关交通事故报道的图片帮助学生激活相关图式，熟悉背景知识，为全面理解文章内容打下基础，或让学生根据题目预测文章内容，激发他们的兴趣和好奇心。
（五）技能训练策略
如前所述，阅读过程并非简单的单向处理，要么自下而上，要么自上而下，是相互作用的过程。阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。教师可先从训练略读技巧入手，让学生限时说出课文大意。反馈要紧接着进行，这样可以促使学生进行快速阅读练习。对课文中一些较为明显的具体信息，可设计成小问题让学生练习寻读技巧。略读和寻读技巧的训练使学生对课文有了大致的了解，他们有能力利用同义词、反义词、因果关系、注释等手段进行猜测词义技巧训练。教师要鼓励学生大胆猜测、不怕出错。当然所选的词一定要适合学生水平，使他们有能力猜出，对于学生根本猜不出的词要进行讲解。过了单词关，教师可引导学生对文章进行全面的仔细阅读。在读的过程中不要过多干扰学生，只讲解学生问到的难句，切忌逐句解释。细读之后，组织评论性阅读技巧训练，这是阅读的最高级形式。教师可设计一些问答题，让学生自由评论文章的观点，或文笔的优劣。
三、多媒体阅读策略在教学中的具体运用
《普通高中英语课程标准（实验）》[7]（以下简称《课程标准》）强调，“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。在课程实施过程中，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。以此为目标，我们以人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》[8]第二册（上）第9单元Saving the Earth为例探讨上述策略在多媒体环境下英语阅读教学中的具体运用。
在读前阶段，我们充分利用多媒体的优势，课前上网查询下载大量的相关材料，精心设计与主题相关的各种情景，上课时，将文本、图片、视频等资料展示到多媒体上，为学生阅读创设一种接近真实的学习环境。具体做法是：我们将地球由于人为因素而导致的恶劣环境及自然灾难如大气污染、河流污染、洪水泛滥等材料一一呈现在学生面前，学生边看边听，使他们立体、直观地了解人类赖以生存的地球现状，感受到地球所面临的困境从而产生拯救地球的危机感、紧迫感，激发学生的环保意识。展示完音频、视频材料后，教师提出下列问题让学生分组讨论：What are the serious environmental problems facing the earth?What are your suggestions for solving the problems?此项任务意在激活学生的固有图式，建立与阅读材料之间的联系，为阅读的顺利进行作好铺垫。然后我们让学生预测课文的开头、主体及结尾部分，学生写好答案后发送至网上讨论区，同时可查看其他学生的预测内容。此项活动大大提高了学生的阅读兴趣，同时加强了他们之间的交流，不少学生都迫不及待地进入阅读阶段。
《课程标准》指出：要培养学生能够根据阅读目的确定不同的阅读策略；能利用上下文和句子结构猜测词义；能理解文章主旨、作者意图等能力。[7]因此，阅读技能训练成为读中阶段的主要任务。就本课文而言，我们设计了略读(skimming)、寻读(scanning)、猜测词义(guessing word meaning)和细读(reading for thorough understanding)四项技能，每项技能均有具体要求，学生须在25分钟内完成，教师的任务在于给学生提供必要的指导。如在训练略读时我们设计下表让学生快速浏览课文后填出相应信息。
在寻读训练中我们设计问题让学生带着问题阅读课文并迅速找出答案，如When and where was the Earth Summit held?What is the "big three"? Which Chinese officer attended the meeting?等；
猜测词义练习我们意在训练学生根据上下文语境猜出词义的能力，练习如下：
请在相应段落中找出符合下列词义的单词：
Para 1.be continued
Para2.polluted
…
细读练习通过设计10道正误判断题引导学生全面理解课文。
因授课在网络多媒体教室进行，教师事先已将材料传至网上，使学生的自主学习顺利进行成为可能。学生每操练完一个技能通过提交答案、得到反馈、修正错误后可自主进入下一个技能的训练，遇到困难既可以将问题发送至讨论区求助，也可直接请求教师帮助。教师自始至终严密监控学生的学习情况，对学生的阅读进度、所提问题进行评估。在整个阅读技能训练过程中，教师尽可能不打断学生，只有在学生求助时才给予个别指导，对一些共性问题最后集中做重点讲解。学生可根据自己的水平调整进度，程度好、进展快的学生可提前进入读后阶段的第二个活动。
读后阶段我们组织了两个活动。活动一：让学生三人一组，分别扮演记者、出席会议的环保专家和地方官员，要求学生先从采访会议代表入手，然后就环境的三大问题商讨解决对策；活动二：教师从互联网上找到大量有关拯救地球、保护环境的文章让学生点击阅读，同时也推荐网站让学生自由选读相关文章，然后写总结上传给教师。读后阶段进一步巩固复习了阅读内容，扩大了阅读量，提高了语言综合运用能力。
上述教学过程将双主模式、教学互动、自主学习、情境创设及技能训练策略贯穿其中，最大限度地培养了学生的独立自主学习能力，这种独立自主并不意味着放任自流，而是在教师统一规划指导下有意义的自主探索、知识构建、协同学习的过程。需要指出的是针对不同课文教师应灵活安排教学内容，组织形式多样的活动，切忌千篇一律、单调重复。
四、多媒体阅读教学策略有效性的验证
为了验证上述教学策略是否有效，笔者从河南南阳市某高中二年级挑选10名学生组成试验班和控制班，每班35人。通过测试，确保两班阅读水平相似。两班采用不同的教学方法，试验班在多媒体环境下授课，采用上述教学策略；控制班沿用传统做法，即上课以教师为主。20周后用试验前同一试卷测试两班阅读水平，结果如下：
从表1可以观察到试验前后两班成绩均值均有提高，但试验班成绩提高显著，证明教学策略的不同对学习效果有明显影响。为了确认结论的可靠性，我们又将每班测试前后成绩进行配对样本t检验（如表2），结果显示控制班均值之差为-0.82857，相伴概率为P=0.205＞0.05，说明该班试验前后成绩无显著性差异；试验班均值之差为-5.97143，相伴概率为P=0.001＜0.05，证明该班试验前后成绩差异显著。
除此之外，在试验结束后，为了解学生对新的教学策略的看法，笔者还在试验班进行了问卷调查，收回有效问卷35份，内容及统计结果如下：
从表中可看出，在调查的五个方面，认为该策略非常有效的大都在70%以上，说明该教学策略深受学生欢迎，得到学生的充分肯定。浓厚的阅读兴趣、高效的课堂利用率、大量的阅读等因素使学生的阅读水平在短期得以迅速提高成为可能。
五、问题与讨论
尽管上述策略在实际教学中已初见成效，但仍存在以下问题。
1。硬件环境
要使教学效果理想，做到课尽其效，事半功倍，一定的硬件配备是必要的。但目前许多学校，尤其是农村中小学基础设施薄弱，计算机硬件配置严重不足，使上述策略的推广应用受到限制。另外，教学软件直接影响着多媒体教学的方式和效果，以文字录入为主体的计算机课件未能发挥出投资巨大的多媒体教室的功效，甚至说不上是多媒体教学。这种软硬件建设的明显不足，造成了教学资源的极大浪费。可见，加大投资力度，大力加强多媒体软硬件建设是搞好多媒体教学的首要条件。
2.教师教学策略缺失
实验数据表明，教学策略不同导致迥然不同的效果，提示教师在教学过程中要重视策略的选择和运用。课堂教学改革的关键在于教师。目前人们已普遍意识到要想让多媒体教学设备发挥较好的教学效果，对中学英语教师进行计算机辅助外语教学技能培训已刻不容缓。但在培训内容方面，不能仅是训练教师如何操作仪器或制作课件，应增加教学策略的训练内容，促使教师在指导学生学习过程中发挥更好的作用。
本研究虽历时一个学期，但因调查时间不长，样本不大，所探讨的多媒体环境下的阅读教学策略对学生阅读能力的影响只能是粗线条的。要更全面地了解教学策略对学生阅读能力的影响必须对课堂教学的整个过程进行更为持久、详细的观察和描述，这也是我们下一步的努力方向。