杨飞燕 广西梧州三中 543000
【摘要】因为传统的教学上教师和学生之间属于单向输出，学生被动式的学习导致学习效果欠佳，现在在新课改的背景下探讨新的教学模式，以人教版教材为实例浅谈探究式教学。
【关键词】探究式教学；课堂效率
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-126-01
随着社会发展和知识水平的更新，原有的教学模式已经不能很好地培养出创新性人才，教学模式改革已在全国各省市逐步铺开，广西课改势在必行。初中数学课程标准提出了新的课程理念：“提高数学科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。倡导以学生和社会需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生积极性，促使学生主动获取知识、提高自身综合能力，做到提出问题、分析问题、解决问题，成为创新性人才。因此教师应该为学生提供探究式学习的环境，建立探究式学习的氛围，促进探究式教学的开展，把握探究式教学的深度，评价教学中取得的成果。现以人教版教学实例探讨探究式教学的具体运用，从而提高课堂教学的有效性。
一、生动导学自学探究
好的开始是成功的一半，如果课堂导入引人入胜，就能抓住学生的心，调动学生积极的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。而自学探究则是指教师指导下的学生活动，是影响学习成效、辐射全课的重要环节。在现代教育手段日益进步下，教师和学生之间的关系已不在是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。在《三视图》一课中，课堂伊始，用视频和图片的情景引入，可以激发学生学习的兴趣，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点。在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题，如：我们要从几方面才能把一个几何体看完整？至少要从几个方向看呢？有学生有疑问同样会有学生知道答案，此时可以让勇于表现的同学进行表达，然后老师略加总结。接着引导学生仔细观察课本，找出三视图中各视图的大小关系，再让学生自己归纳出三视图的画法，并通过实践人人动手画图，然后再从学生练习中挑出典型的错解，让全体学生帮忙找茬，讨论分析，从而达到真正理解画三视图的方法。这样一节自学探究的课基本完成，整个课堂形成了学生自主学习，老师解疑点拨的良好氛围，经过学生自己的思考而获得知识记得更牢，课堂效率由此便提高了。
二、层层设问实验探究
数学是一门以计算为主，实验为辅的自然科学。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。如：在学习《直角三角形全等的判定》一节时，老师先提出问题，创设情景：已知，在△ABC和△A‘B’C‘中，∠C=∠C’=90º，还要满足哪些条件才能使△ABC≌△A'B'C'？学生一般会回答添加AC=A'C'，CB=C'B'或∠A=∠A’，AC=A'C'或∠B=∠B’，AC=A'C'等，老师接着提问：可否添加AC=A'C'，AB=A'B'？因为对于一般的三角形用“S.S.A”是不能证明两个三角形全等的，所以有的学生答不行，但也有的学生因为之前预习过课本，也会答可以。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆紧接着老师可以进一步提问：有没有特殊的三角形呢？对于特殊的三角形，它的判定是否也会有特殊的呢？通过层层的设问探究，激发了学生求知、探究的欲望，并为学生今后进一步开展探究性学习打下基础。当有学生提出这个特殊的三角形是直角三角形时，随后老师引导学生向着探究性学习的方向迈出：画出一个Rt△ABC，使∠C=90°，AB=5cm，AC=3cm.
（1）：你能试着画出来吗？
（2）：把画好的Rt△ACB与同桌交流一下，能否完全重合?
（3）：如果全班同学一起把两条线段AB=5cm，AC=3cm换成另外两个长度，大家画出来的直角三角形还会重合吗？
学生自己思考、画图、动手实践，通过剪纸或叠合的方法，再与小组同学的合作交流，参与公理的实验验证过程，从而在实践中获取得“HL”条件。只要教师把握好探究内容的深度和广度，并做好及时点评和总结，便可培养学生探索、发现、概括规律、解决问题的能力。达到了提高课堂效率的目的。
三、解疑导拨合作探究
学生通过实验验证问题解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由老师包办，得出的结论学生被动接受后死记硬背，造成只知其然，而不知所以然，无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。因此在新课程背景下的教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在学习中设问探究解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、辩论等方式，发挥学生的学探优势，使问题的结论更清楚、更准确。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导，点拨学生。比如在《蚂蚁爬行的最短路程》一课中我主要采用四人讨论探究的方式，让学生自己先独立思考，然后再进行小组讨论，蚂蚁要怎样爬行才是最短路程？学生会七嘴八舌，激烈展开讨论，教师在整个过程中，要积极巡视，及时为学生解疑导拔。如果学生集体遇到困难，教师可用几分钟把解决不了的问题进行一下综合，并进行适当的提示，再让学生进行合作探究。同时引导学生边讨论边动手，借助模型把抽象问题形象化，通过将立体图形展开，实现三维图形与二维图形的转化，减少学习难度。经过合作讨论充分利用“勾股定理”和“两点之间，线段最短”的知识，让探究教学实实在在运用在提高学生学习能力方面上，减少学生死记硬背的负担也提高了动手能力创造的能力。
四、重视评课延伸探究
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。主要是看学生是否参与了？投入了？是不是兴奋？喜欢？最后还要看学生在课堂教学中的思考过程。反思有利于将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性，过于受情境限制，同时在讨论中学生不可避免地会产生偏差，出现某些观点的错误。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不能简单地加以否定，而要提出针对性的问题，引导学生共同发现错误，通过进一步的讨论，走出误区。因此知识点落实后，教师还应该以教学活动过程为基础，有意识地指导学生对此进行反思概括和知识的引申，通过反省提炼整合，构建知识网络，教师还可以提出一些延伸问题，这些问题当堂解决不了，可以留在课后让学生思考。最后需要对学生在学习态度上的积极主动以及发挥的探究精神给予充分的肯定和表扬。
论文作者:杨飞燕
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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