面向21世纪改革高等教育的教学内容和课程体系，本文主要内容关键词为：教学内容论文,高等教育论文,课程体系论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、改革教学内容和课程体系的迫切性
教学内容和课程体系，直接反映教育目的和培养目标，是培养人才素质、提高教育质量的核心环节。我国目前高等教育的教学内容和课程体系，主要形成于50年代初学习前苏联的“蓝本”。40多年来，特别是实行改革开放以来，课程结构有所改革，教学内容不断更新，但就大的框架和体系而言，基本上仍然延续了50年代初的系统。然而，将近半个世纪以来，世界和中国的社会都发生着巨大的变化；科学技术的迅猛发展和革命深刻地改变着人类物质生产和精神生产。当21世纪的脚步声越来越逼近的时候，人们不仅要问，在世界变化越来越快的时代，用主要形成于半个世纪前的教学内容和课程体系，能否培养好适应新世纪需要的人才？因此，全世界许多国家都在研究和探讨面向21世纪改革教学内容和课程体系问题。我国要培养适应面向21世纪的人才，必须对高等学校的教学内容和课程体系进行改革。
1.教学内容和课程体系必须与社会发展相适应。当今国际上经济、政治都处在大变动的时期，不用说国际政治、国际经济、国际关系、国际贸易等专业的教学内容和课程体系要有很大变化；就是十年前编写出版的世界地理教材，不重新改编或修订也不能适应培养人才的需要。国内，党的十一届三中全会以来，特别是提出建立社会主义市场经济体制以后，社会结构正在发生深刻的变化。高等教育正在由国家统一计划招生、包培养、包分配转向学生交费上学、毕业后自主择业。这就必然要求我们要改革培养模式，改革教学内容和课程体系，以适应社会和学生的多样化选择。
2.高等教育的教学内容和课程体系必须与科技发展相适应。从19世纪中叶到本世纪初，基本完成了从古典人文主义课程到现代科学课程的质的转变以后，科学技术的发展越来越成为教学内容和课程体系改革的主要因素。19世纪末物理学的三大发现揭开了现代物理学革命的序幕。20世纪上半叶相对论和量子力学的建立，改变了人类的时空观，使人类的认识由宏观进入到微观，促进了现代物理学的巨大发展，并带动了现代自然科学各个学科的全面深入发展，蕴育着新的科学技术革命高潮和科技发展走向综合化的新趋势。本世纪中叶以来，以电子学、计算机科学与技术、分子生物学、系统科学、材料科学、空间科学等为代表的新的科学技术革命，不仅极大地加速了科学技术的发展，而且各个学科之间的相互交叉、渗透日益加剧，在继续分化的同时，新的综合化趋势越来越成为科学发展的主流。科学思维特征的支点，正在由“分析”向“综合”移动，寻求新的平衡。然而，我们现在高等教育中有些人才培养的模式、专业设置、教学内容和课程体系，以及有的思维方式，与这些变化不相适应。高等学校中学生必修的某些基础课程，如高等教学、普通物理、普通化学等的教学内容和课程体系主要是建立在以经典物理学、微积分和道尔顿化学原子论为基础的科学结构和体系上的，很少反映20世纪以来科学技术发展的巨大成就。科学在前进，课程却依旧。有人提出，现在高等教育的基础课程教学中，存在着先进的科学前沿理论与陈旧的基础课程教学内容和体系的矛盾。这个看法，不无道理。现在的普通物理的课程体系不改革，就难以引入适当的相对论、量子力学的内容，至使非物理系的广大学生的物理基础和时空观仍停留在19世纪。现在的高等数学课程主要是微积分和一点常微分方程，缺乏现代的概率统计、离散数学、系统理论、非线性理论等。时至今日，相对论、量子力学、系统理论、非线性理论、量子化学、分子生物学等等本世纪建立的科学理论，已成为当代科学和高新技术发展不可缺少的理论基础。因此，改革教学内容和体系，实现教学内容和课程体系现代化，不仅非常必要，而且十分紧迫。
3.当代教育思想的发展和进步，也要求教学内容和课程体系必须改革。二次大战以后，随着发达国家高等教育的“大众化”发展，高等教育与经济、社会发展的关系愈来愈紧密，产、学、研结合日益密切，高等教育走向多样化、综合化、个性化和终身教育等立体发展的进程。现代教育思想，摈弃了把专业划分过窄、知识分割过细的观念，强调综合性和整体性的素质教育；摈弃了单纯传授具体知识的观念，强调培养分析、解决问题的能力和创新精神；摈弃了老师讲学生听的灌输式的教学方法，强调充分发挥学生的积极性和主动性，充分应用现代教育技术进行双向教学，使学生学会学习，具有自我开拓和获得知识的能力等等。这些教育思想和方法的转变，必然要引起我们教学内容和体系的改革。仅从这几年国际上计算机多媒体应用于教育和教学的迅速发展来看，就有可能引起教育和教学的革命性改革。杨振宁先生曾指出，我国教学方法重演绎、推理，按部就班，严谨认真；而缺乏美国教育方法之所长，重归纳、分析和渗透、综合。若能将两者和谐地统一起来，将是一个有意义的突破。我们要按照现代的教育思想，在改革教学内容、课程体系和教学方法上有所突破，才能培养出适应21世纪需要的人才。
4.从现代教学的实际情况看，改革教学内容和课程体系显得尤为迫切。近几年来，高校中普遍出现部分学生对学习普通物理、普通化学等基础课程不感兴趣、积极性不高的现象。有些学校的数学系、统计系、计算机系、地理系等不愿开设普通物理课程，不少学校的物理系不愿开设普通化学课等等。这主要原因是这些课程的教学内容和课程体系陈旧，有的与中学重复很多，有的课程之间重复很多，有许多教学内容只讲静态的，分散的具体知识，缺乏动态的、发展的、整体的科学思维、方法和发展趋势等内容，不受这些学科的师生的欢迎。又如，现代生命科学的发展越来越受到重视。许多人说，21世纪是生物世纪。这吸引了很多优秀的、高智商的中学毕业生报考生物类专业。然而我们现行的生物类专业的教学内容和课程体系不能令人满意，较多的是描述性的知识划分过细，比较陈旧的教学内容和体系，引起学生和家长的不满，言重者，有“误人子弟”的埋怨。再从另一个角度来看，我们现代正处在新老教师交替的时期，在老一辈中有丰富教学经验的老教师退离教学岗位之前，他们的经验对于改革是极为宝贵的。这些都说明教学内容和课程体系改革的迫切性。
二、教学内容和课程体系改革的内涵
首先，改革教学内容和课程体系，必须研究高等教育的目标。我国社会主义高等教育总的培养目标是培养德、智、体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。在50年代学习苏联，提出培养“科学家”、“工程师”，要求大学毕业就成为各行各业的专家。事实上即使在当时5年、6年学制下也是不可能达到的。改革开放15年来，我们在教育思想、教育目标上已经有了较大的改革和转变，但是，受原来苏联教育模式的影响，专业设置过窄，本科教育目标定得过专、过高等方面的弊端至今仍不同程度地存在。我们现在要研究如何克服这些影响，本科阶段至多只能培养成专门人才的毛坯。在社会主义市场经济体制条件下，要加强“通才教育”的成份，实行通才教育和适度的专才教育相结合，大力加强毕业生的适应性。必须拓宽基础，扩大知识面，在分析综合的杠杆上着重向综合的一头寻找新的平衡点。
其次，改革教学内容和课程体系，必须研究21世纪人才的素质和规格要求。进入80年代以来，国际国内都有很多人开始研究进入21世纪以后人才素质和规格要求。国内外的各种研究有许多共性，他们都强调：进取、创新精神、加强能力培养、扩大知识面和适应性、获得信息和知识的能力、优良的学风和治学精神、交流和合作精神，以及责任感等等。我们要结合各个学科、各类专业的具体情况，在前几年制定的各专业的“基本培养规格和教学基本要求”的基础上，研究制定面向21世纪各类专业的人才素质和毕业生的规格要求。
第三，进行教学内容、课程结构、课程体系改革的研究和实践。这里首先要研究21世纪各类专业毕业生的知识、能力结构的要求，根据知识、能力结构的要求选择教学内容，再构建各类课程结构，开设哪些课程？包括基础课、专业基础课、专业课、必修、选修等。然后再研究各门课程的内容体系和具体内容的选择。这些内容都是互相联系在一起的，但在实际改革的研究和实践中，要全面考虑，各有侧重地进行。在各类课程的改革中，首先要更加重视基础课程的改革。这些课程体系和教学内容是否实现现代化，对提高教育质量关系很大。而且，这些课程当前存在的问题也比较突出。高等数学、普通物理、普通化学的情况已如前述。计算机基础课是近几年才开设的一门新课，多数学校主要讲语言设计。计算机科学与技术发展非常迅速，4-5年更新一代，它的发展和应用在人类生产实践，科学研究活动和社会生活中引起巨大变革，具有深远的意义。21世纪大学毕业生必须具备一定的计算机科学与技术的基础知识和技能，光讲一些语言设计是远远不够的。因此有些学校按照计算机文化基础、技术基础和应用基础等三个层次的要求设置课程。要根据各个科类、各类专业的不同情况和需要，设计和组织好计算机基础课程。此外，生命科学发展如此快，有人说下世纪是生命科学世纪，那么学理科的人要不要学习一些生物学的基础？也要很好研究。我们希望在2-3年内，首先对于量大面广的数、理、化、计算机、生物等基础课的内容和体系改革上有一个眉目。与此同时，各类专业的专业基础课、专业课的教学内容和课程体系的改革也要取得新的成果，不过要真正完成这项改革时间可能还需要长一些。
第四，教学内容和课程体系改革最后要落实到教材上。国家教委高教司和高等教育出版社多次协商研究，要求“九五”教材规划出版的教材的水平和质量有一个大的提高。希望通过2-3年的研究和改革，能够在“九五”教材规划中出300多种反映这项改革成果的高水平、高质量的教材。同时，要根据这项改革和新教材的要求，举办各种教师培训班和教学研讨班，培训一批适应这些新课程的教师队伍。
三、改革的指导思想和应该处理好的几个关系
教学内容和课程体系改革是一项涉及面很广、影响长远的改革，必须有正确的指导思想。
首先，要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指导。这次改革中，在教学内容的选择、课程体系的改革、教学方法和手段的应用上，都要强化“三个面向”的意识。
第二，要遵循教学规律和科学发展的规律，强调科学性。要记取1958年的“教育革命”和“文革”中的“教学改革”的历史教训。那时所谓“先破后立”，这是违背教育规律的。教学上要有稳定的教学秩序。新的内容和体系还没有试验成功，原有的内容和体系不能随便打乱。教学内容和课程体系的改革是一个需要长期研究和实践的过程，不可能一蹴而就。因此，我们这次改革一定要处理好面上和点上的关系，在点上可以进行改革试验，在没有经过鉴定推广以前，面上还是要按照原来的体系和内容，保证稳定的教学秩序。
第三，在改革中，要处理好传统内容和现代内容的关系。教学内容和体系要现代化，不等于说传统内容都不要。很多传统的，经典的内容对于人才的培养是非常重要，必不可少的。但是，要用现代的观点来审视、选择和组织好经典的、传统的教学内容，使经典的、传统的内容与现代内容很好地结合起来。当然，要增加现代的教学内容，就必然要适当地、合理地删减传统的内容，因为学时是有限的。在一定程度上说，做减法比做加法难得多，因此必须认真地开展研究，进行试验。
第四，要处理好传授知识和培养能力的关系。面向21世纪，培养适应新世纪需要的人才，一定要加强能力的培养。随着科学的发展、知识量的成指数型增加，只传授知识，不重视能力培养的教育是不适应时代的要求的。知识是能力的载体，要通过传授知识，达到培养能力的目的。要认真研究选择好知识点，使之有利于培养素质和能力。
第五，要实事求是。各个学校、各个学科要从各自的实际出发，确定研究和改革的要求。内容和方法，不要搞一刀切。应当提倡各校各有特色，有自己的特色课程，特色的教学内容。各个学科的情况也有很大差别，数、理、化、计算机等学科的重点应当放在外系的基础课的教学内容和课程体系的改革上。而生物学、地学等学科更重要的是本系的教学内容和课程体系的改革问题。哪些是重点，哪些问题先研究、先进行改革试点，请各个教学指导委员会、各个学校自己研究确定。
四、改革教学内容和课程体系的方法和步骤
教学改革是一个学术性、科学性很强的工作，不能用搞群众运动的办法。那样就会出现违背教育规律、打乱教学秩序，甚至于乱改教学内容和课程体系的现象。另一方面，没有计划、没有组织、没有机制地要求教师们自发地进行研究和改革，也不能收到很好的效果。有些基础课程、专业基础课程教学内容和体系的改革，光靠一、二位教师，甚至光靠一个学校的教学力量是难以进行的。应当有一个有效的机制，吸引学术水平高和教学经验丰富的教师积极地参加研究和改革。1990年，在广州召开的理科各学校教学指导委员会的会议上，很多委员就提出国家和学校都应建立教学研究和改革基金，教学研究和改革要象科学研究一样，采取申请立项，保证经费支持、成果经过鉴定验收，参加研究和改革的教师计算工作量，研究和改革成果与科研成果一样对待等等好的建议和意见。这个意见向教委领导汇报以后，朱开轩主任非常重视和支持这项工作，在经费十分困难的情况下，1992年他专项批了50万元作为理科教育研究经费。因此，高教司在1992年底下达了《关于下发高等学校自然科学教学研究计划项目及经费安排的通知》（即教高司[1992]128号文），共安排了45个教学研究项目。这个研究计划开始推动教学研究向建立立项研究机制的方向发展。各个教学指导委员会和各校教务处都做了大量的研究工作。例如，物理教学指导委员会对普通物理教学内容和课程体系的改革研究做了大量工作，召开了4次专题的研讨会，提出初步的改革方案，而且北京大学物理系赵凯华教授、陆果教授分别在不同类型的专业的教学中进行了试验，普遍反映较好。又如，生物学教学指导委员会对生物类专业的基础课程结构和教学改革进行了多次研讨，把过去分得很细的十几门基础课，初步改革调整为6+1门基础课。还有信息与电子科学、环境科学、数学、化学、地理学等教学指导委员会也对教学内容和体系改革作了许多研讨。此外，各教学指导委员会、各学校还对CAI、试题库、专业评估等做了大量的研究工作。这说明，建立一种立项研究的机制进行教学研究和改革，是一个好的办法。
在前几年试验的基础上，去年底，我们向周远清司长汇报了要建立立项研究的机制，制定和实施“面向21世纪改革教学内容和课程体系的计划”，得到他的高度重视和大力支持，他向委领导作了汇报，朱开轩主任批示：“这是一个有远见的设想，意义重大，应予以支持”，张孝文、张天保副主任也批示支持。为了实现这个计划，高教司到处想办法筹集经费，准备建立“面向21世纪改革教学内容计划基金”。目前，虽然“基金”还没有真正建立起来，但已经有了初步设想。在理科教育方面，我们要在前几年工作的基础上，通过这次会，请大学出主意、想办法，经过讨论明确改革的必要性，改革的内涵，改革的指导思想，提出改革的初步项目规划。然后，由各教学指导委员会成员和各校提出立项申请、填报，《面向21世纪教学内容和课程体系改革研究计划项目申请书》，经过主持项目的系、学校同意后，由各学科教学指导委员会组织审议和论证，然后，国家教委根据经费筹集情况，分期分批审批立项。一旦批准立项以后，要有一定的经费支持，要按时完成研究和改革工作，并且成果要进行鉴定、验收，优秀的成果可以参加国务院颁布的优秀教学成果奖的评定。在申请立项时，我们希望按大项目选题，每个学科，两个大项目，一个是外系课，一个是本系课。外系课中有不同对象的外系课作为子项目，包括在大项目之内；本系课中有各门基础课、专业基础课，也做子项目包括在大项目之中。每个大项目不太可能由一个学校的几位教师完成，需要各校和各教学指导委员会间的合作。申报项目时，各教学指导委员会要组织好力量，子课题要分好工。
同时，我们希望各个学校，也能建立起应用立项研究的机制，进行教学研究和改革。有些项目由国家教委立项，有些项目由学校立项，通过这个机制的建立，使教学研究和改革更多更好地开展起来，为提高教学质量，为培养好适应21世纪的人才做出贡献。
（本文为作者在全国理科教学指导委员会主任联席会议上的讲话摘要）