众所周知，"读"是辨认和理解书面语言的一种技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在第五级标准中对读的教学要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局……[1]。
从《课程标准》对阅读能力要求的描述不难看出，教师不但要全面训练学生的阅读技巧，还应该在课堂教学中灵活采用适当的教学策略，才能实现培养学生从文字表面信息到文本内涵理解再到创造性思维能力提升的教学目标。
在课堂教学中，教师应当充分利用教材提供的阅读文本资源，用适当的教学策略引导学生挖掘其内涵，调动学生主观能动性去对课文文本材料进行一系列的阅读理解活动。
一、英语阅读的基本流程及策略
1. 阅读前(pre-reading stage)
这一阶段的目的是引出话题，激发兴趣，激活思维。教师可通过小游戏、小故事等，引导学生复习相关的词汇和语言结构，并用插图、读标题猜文章大意、介绍背景知识等方式，帮助学生熟悉课文文本的话题或情景，点燃思维火花。
2. 阅读中(while-reading stage)
这阶段的目标是技巧训练，整体把握，发展思维。首先，整体粗读，以领略大意，训练学生略读、找读、跳读等技巧。然后，分段细读，关注细节，可通过让学生判断正误、画图、连线、填表、排序、补全信息等方式实现对文本内容的理解。同时，教师要设置不同层次、相互关联的活动，逐步培养学生记忆、演绎、推理、归纳等思维能力，加深对文本的内涵理解。
3. 阅读后（post-reading stage）
这阶段的目标是活化教材，融会贯通，提升思维。要实现这一目标，可以采用多种灵活的手段。比如，让学生根据图表复述所读内容并引导学生改编所读内容，进行创造性的角色表演，针对材料中的某一个问题进行热烈讨论或辩论，指导学生基于材料撰写可能的结局等等，实现学生综合性思维能力的提升。
二、实例探索
教材版本：牛津译林版
教学年级：九年级上册
授课内容：Unit 4 Growing up Reading (period 1)
（一）教学设计思路
材料分析：本课是NBA前球员Spud Webb的人物介绍。Spud Webb从小身材矮小，但心怀成为NBA 球员的梦想，一路克服重重困难，永不言弃，最终实现梦想，成长为一名出色的NBA球员。本课旨在使学生明白高矮胖瘦并不是最重要的，永不言弃的精神、拥有梦想、不懈的努力等这些非体力因素才是成功的关键，帮助学生树立积极的人生观和价值观。
设计思路：本节课以"读前激活思维-读中发展思维-读后提升思维"的教学模式，构建以学生为主体、以教材为载体、以思维为核心的阅读课堂。读前巧妙设计活动，用视频和创设新情境吸引学生的学习兴趣，打开学生思维的闸门，激活学生的背景知识。读中多维度开展阅读活动，学生不仅分析、提取、归纳、比较、梳理文本表层信息，而且质疑、推断、评价、解读、综合文本深层信息，培养了学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力等多维度思维能力。读后拓展分层活动，根据学生不同的学习能力和语言能力，设置不同层次的作业供学生选择，锻炼了学生的综合应用思维能力。在"读前-读中-读后"三个环节中，学生的思维深度从"激活-发展-提升"层层递进。
（二）教学目标
1.认知与思维目标：
(1)在创设的新情境下，理解掌握本课重要单词和词组。
(2)根据标题，提问Wh-questions，预测验证假设。
(3)抓住时间顺序，理清文章主线，把握文章结构。
(4)借助关键词、图表等课堂互动手段，理解篮球球员Spud Webb的成长经历。
(5)从文本信息中分析推断Spud Webb的优秀品质，并用语言解释说明。
(6)基于文本理解，对不同观点做出判断，表达自己的见解，并阐明理由。
(7)讨论归纳Spud Webb 成功的要素。
2.情感与态度目标：
(1)学习Spud Webb永不放弃的精神等成功要素，实现自己的梦想。
(2)在小组合作中培养探究意识和协作精神。
(三) 教学过程
1.巧妙设计读前活动，激发思维火花
（1）创设情境导入，激活学生思维
观看NBA短视频，展示篮球明星姚明照片，创设姚明的新情境。讲述姚明的篮球故事，帮助学生在新情境中学习本课重要单词和词组。对比姚明和本课主人公的照片，建立高矮视觉冲突，设置悬疑,引起学生兴趣。
【设计意图】创设姚明的新情境，不仅唤起学生已有的篮球背景知识，而且帮助学生在语境中学到了新的语言知识，为文本的理解做好了铺垫。由学生熟知的篮球明星姚明过渡到本课主人公Spud Webb，导入过渡自然流畅。精心设计读前活动，建立学生已有知识经验和新知识的联结，有利于学生主动进行知识建构，激活学生思维。
2.多维度开展阅读中活动，发展思维层次
（1）引导标题猜想，培养预测性思维能力
读课文标题 the Shortest Player in the NBA，鼓励学生根据标题，大胆提出自己感兴趣的问题，教师板书问题，学生预测问题的答案。学生带着问题，速读全文，找到主人公人名、出生年份、出生地等信息。
【设计意图】标题是文本内容的聚焦点，根据学生已有的认知结构和经验，鼓励学生思考提问Wh-questions，有效设疑使学生产生了对文本主人公及情节的阅读期待，带着问题浏览全文，不断验证修正自己的预测，有利于培养学生预测性思维能力。借助标题及内容预测，还能帮助学生理解记叙文写作的基本要素 5W1H （时间when、地点where、人物 who、事件 what、原因why 以及过程或者结果how）。
（2）把握关键词和连接词，培养逻辑性思维能力
朗读第一段，引导学生描述Webb的外貌特征，抓住关键词small，并在文中寻找依据解释说明how small is he。在描述 Webb的梦想特点时，抓住关键词big,解释说明how big is it。基于关键词和连接词however，鼓励学生利用图表, 复述该段内容并概括段落大意，即小Webb 有大梦想。
【设计意图】阅读中指导学生抓住文本关键词，并寻找文本依据来解释说明，有助于学生培养"观点+依据"的写作方式。连词"however"则进一步让文本逻辑层次清晰，前后连贯。根据图表，学生能复述本段内容，并概括出本段主旨大意，锻炼了学生分析、理解、概括的逻辑性思维能力。
(3)理清文章主线，培养归纳性思维能力
学生快速浏览全文，分析文章的结构，把握时间顺序这一条主线：in junior high-in senior high-at a junior college-at North Carolina State University-after he graduated from university，理清了本文人物Webb生平发展的脉络。
【设计意图】抓住文章的主线,就抓住了文章的脉络，学生能更清晰全面地理解文章。理清主线，抓住核心骨架，培养了学生学会透过现象看本质的能力，将复杂的事物简单化，提高了学生归纳性的思维能力。
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(4)巧设问题连续体，培养比较性思维能力
静读第二段，思考回答Q1-2，然后提出启发性问题Q3"如果你是Webb，你遭到拒绝会是什么感受？你会怎么做？" 回到文本继续回答Q4，引导学生深入思考Q5 "Webb是如何让结果不同的？"
Q1：What did he do when attending junior high?
Q2: What was the result at first? Why?
Q3: How will you feel if you were Spud? What will you do?
Q4: What was the result finally?
Q5: How did Spud make a difference?
【设计意图】问题连续体是根据文本内容设计的一系列相互联系、层层推进的问题链[2]。Q1是表层性细节问题，Q2与Q4是互为比较的问题，Q3是学生读者与Webb情感与行为上的比较，Q5是深入文本的深层性问题。设置问题时，应注意联系，层层深入，尽可能联系学生本身，使他们融入教学情境，尽可能多地创造机会，让他们就文本内容和自身实际相联系比较，进行对比思考，提高思维能力。
（5）融入多种互动方式，培养推理性思维能力
朗读第三段，完成Webb这一成长时段的思维导图，同时换位思考，猜猜"教练没有选择Webb 比赛时，教练有什么想法？"引导学生分享观点，并预测"下文会发生什么"。学生带着预测的好奇，听录音完成第四段的表格，用连词however, then, as a result复述第四段内容，验证自己的预测。
【设计意图】 思维导图、听录音填表格，复述段落内容等互动方式能给学生不同的新奇感。"猜猜教练有什么想法？"和"接下来会发生什么"都属于基于文本但超越文本的推理性问题，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生的推理性思维能力。
（6）挖掘文本内涵，培养评判性思维能力
读第五段，图表梳理完Webb大学毕业后的成长，接着小组讨论以下问题：
(1) Thein the NBA.
(2) What do you think of Spud Webb?
e.g. It is _____of him to _______. or He is so_____ that he ________ .
【设计意图】问题1考查学生综合评价人物Webb大学毕业后在NBA的表现，问题2要求学生分组合作，深度解读文本，分析人物Webb的性格特点，并在文中找到相关依据来解释说明。教师提供参考的句型，既能帮助学生复习已学的核心句型，也使学生的表达更加流畅。挖掘文本内涵，有助于评判性思维活动在两个方面的培养：一是学生个体对文本信息的独立推断与评价的能力；二是在小组讨论与交流过程中，各种观点的交汇与碰撞，再次为学生提供了批判和发散思维的机会[3]。
（7）观点交锋，培养批判性思维能力
教师提出一种观点Some people thought Spud Webb was lucky because the chance was waiting for him.提问学生 Do you agree with them? Why or why not? 学生基于文本理解，积极参与做出判断，表达自己的观点，并阐明原因。教师分享美句 Chance only favors the prepared mind，总结引导。
【设计意图】阅读的过程中，学生在对文本分析、判断、评价的基础上，对文本内容建构属于自己的理解。观点交锋环节能帮助学生与文本深度互动，对文本信息进行深层次理解和整合，对观点质疑、评判与解释，从而进行独特且有深度的阅读体验与表达，锻炼了批判性思维能力。
（8）主题探讨升华，培养创新性思维能力
读完最后一段，教师提问学生 Do size and body bring Webb achievements? 学生表示Size and body type do not matter.追问学生 What matters? 引导学生小组讨论,分析概括Webb成功的不同要素，进行主题探讨。学生分享各自观点，教师引导学生总结:Webb's achievements depend on these factors: 1.Have your dream 2.Always work hard 3.Never give up 4.Catch the chance.继续追问，升华主题：If we want to achieve our dreams,what shall we do? 学生联系自身实际，深入思考，分享自己创造性的思维成果。
【设计意图】探讨Webb成功的要素属于开放性的问题，答案是多元的。学生需在形成了对文本的正确解读之后，深度思考问题，才能富有创见性地发表自己的见解。问题"如何实现自己的梦想？"是对主题的升华。学生要以文本为基础，超越文本，联系自身，创造性地量身定制自己的核心成功要素。创新性思维能力在碰撞中有所提高，情感体验有所升华,有助于学生树立正确的人生观和价值观。
3.分层拓展读后活动，提升思维品质
其实，在第二阶段的阅读活动中，教师设计的方式多样的活动已经有效提升了学生多方面的思维能力，但是绝大部分的活动及学生反馈都是通过口头完成的。如果能把课上的思维提升延伸到课后，从口头落实到笔头，则能对学生的思维能力进行有效的巩固和强化。因此，在布置课后作业时，教师也应设计有助于提升学生思维能力的分层作业。
1.（基础作业）Review and retell the article with the help of key words， phrases.
2.(拓展性作业，二选一）A.Write an article: search for more information about Webb and introduce Webb to your friends.B.Write an E-mail to Webb: What would you like to say to Spud Webb after learning about his growth ?
【设计意图】Swain的输出假说理论指出，语言学习者不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。学生有不同的语言能力和学习能力，因此设置不同层次的作业，让学生有选择不同作业的机会。在复述和写作过程中，学生可以进一步加深对文本的理解，锻炼自身的综合应用思维能力，从而将课堂阅读提升思维能力的活动延伸到课后，使思维能力的火花迸射得更加长久。
在本阅读教学实例中，教学活动有梯次性，发展了学生多维度的思维能力，使学生既理解了文本表层信息，也挖掘了文本的深层内涵，还引导学生创造提升了综合思维能力。英语教师应学会充分利用包括教材在内的身边的有效文本资源，坚持以学生为本，从学生认知结构和知识水平出发，设计有思维阶梯的阅读课，让学生充分地去思考、去探索、去创造，让思维碰撞出越来越绚丽的火花，让思维能力得到越来越大的提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012:2.
[2]马一希. "问题连续体"，开启学生深度思维的钥匙[J].中小学英语教学与研究，2016（8）：23-25
[3]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].教学月刊·中学版（教学参考）,2018,(1):40-45.
论文作者:杨轶群
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第1期
论文发表时间:2019/3/6
标签：学生论文; 思维能力论文; 文本论文; 思维论文; 自己的论文; 意图论文; 内容论文; 《中国西部科技》2019年第1期论文;