朗读在文言文教学中魅力独具——《记承天寺夜游》朗读教学案例描述，本文主要内容关键词为：文言文论文,教学案例论文,承天论文,魅力论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
背景
文言文流传千古，哺育了一代代中国人，是我国极其宝贵的精神财富。教材中选用的文言文都是大浪淘沙后留下的精品，它们是传承传统文化的载体，是人文思想教育的素材，是学生学习写作的范文。新课程改革，对文言文教学重视不言而喻，不仅增加了文言文的容量，而且对中学生提出了新的要求。近几年来我探讨钻研，甚至外出学习：聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但未能对文言文教学有从量到质的提高，内心还是很茫然。然而对于文言文教学的现状，我是非常不满意，特别是一讲到底的课堂，不但沉闷枯燥，而且学生根本不乐意学。教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。文言文教学效果之差可想而知，学生文言文知识的迁移能力有时出现空白。
朗读教学的理论依据
面对文言文教学的困境，我从理论上寻求支撑，深入学习《语文课程标准》及相关教育论著，从而夯实了自己的朗读教学的理论基础。
《语文课程标准》在阅读教学中的建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
我国古代语文教育十分重视朗读。对于朗读的意义、作用有精辟的见解：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”……
可见，从古至今“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。无疑，这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行动上给我指明了方向，让我领悟：朗读在文言文教学中魅力独具！
问题提出
面对现状与新课改的理论的冲突与碰撞，这几年来，我一直在琢磨：课堂上我应如何变革，激发学生兴趣，引发学生快乐思考，唤起学生自主合作探究的意识。在不断的探讨与实践中，我找到了一条文言文教学的可行途径：文言文教学应从朗读开始，贯穿语文课堂。现就以《记承天寺夜游》朗读教学片断为例，来阐述我的文言文教学实践与反思。
案例描述
一、自由放声朗读
初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣地自由放声地朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不认识的字词。注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如：
划分下列句子的节奏，读出下列句子的停顿：
1.念／无与为乐者
2.怀民／亦未寝，相与／步于中庭
3.庭下／如积水空明，水中／藻荇交横，盖／竹柏影也
二、听读课文录音
其次，我让学生听读课文录音，要求学生：听准读音，听出节奏和停顿，听懂作者的感情变化。学生听得非常认真，格外仔细。听完后，郑叶舒同学对“遂至＼承天寺＼寻张怀民”句的朗读节奏，提出质疑，认为不应该作这样的停顿，而应改为：“遂＼至承天寺＼寻张怀民”。我深有同感，因为我在朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。她认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语，同样的结构，应作同样的划分，对她的细心和不迷信权威，我当场给予表扬。
三、仿读和译读
听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文录音，有感情地朗读。于是学生摇头晃脑地开始仿读，虽然情感不是十分投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。于是我便引导学生进入下一个环节——译读课文，即结合课文注释，译读全文。要求学生：掌握重点字词句的含义，我则走进学生的行列，个别辅导学生。学生们有的看注释，有的查找工具书，有的相互讨论，有的举手问我……不一而足，充分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，学生对字词句的含义或重点句翻译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然地走进文本，理解了文本。
四、朗读挑战赛
理解了文本之后，我鼓励学生向老师挑战，即师生朗读比赛。该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好胜心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。两分钟准备时，我看着一个个学生摇头晃脑、抑扬顿挫的朗读，挺有感情的。我的心掠过一丝暗喜。学生准备后，男女生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生张世苗同学虽有点紧张、拘谨，但不一会儿，便渐入佳境，朗读不仅流畅，而且蛮有感情。令我出乎意料的是，女生王丽娟同学的朗读可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。她不仅声音婉转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的掌声，印证了学生对她的佩服与赞美。
轮到我出场了，我有一些心跳，有一点紧张，我知道要超越学生有一定的难度，于是我深呼吸，开始诵读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与乐者……”在我觉得有点拗口，顿时掐住了。学生们高兴地笑了，说道：“老师，您背错了！”看着他们兴奋的笑脸，能比老师优秀，他们是多么高兴，多么自豪！我故意顿了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗？”于是我又重新融入文本，开始声情并茂地诵读课文。课堂再次响起了热烈的掌声，我很感谢学生给我的鼓励。
点评开始，黄玉彬同学说：“老师和同学读得都很有感情，只是张世苗同学声音有点低，而老师在第一次诵读时背错一处，只有王丽娟同学不仅朗读得流利，而且很有感情，可以说是声情并茂，我认为王丽娟同学最好，老师和张世苗并列第二。”丁小静同学说：“王丽娟同学的朗读不仅流畅，声音抑扬顿挫，而且很有感情，老师您虽然声情并茂，可惜朗读并不流畅，所以王丽娟同学读得比您好……”
学生能够超过老师，我并没有觉得尴尬，相反我是多么高兴！我当场宣布王丽娟同学为本课的朗读之星。
五、品读
语言品味不仅是现代文教学的难点，更是文言文教学难点，设计品味语言这一环节，我也是斟酌再三才确定的。虽然在品味语言之前，我指导学生运用增减和调换法，品味优美语句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”我设置了两道品味语言的题目：
（一）添一添，品意境。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
没有想到的是，此时的教学竟能如此水到渠成。当我将问题抛出后，思维敏捷的薛永生同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写的是夏天的景观，季节不对。”接着语文科代表刘星星同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。”
难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比我单方的解读更好吗？面对如此精彩的品读，于是我顺水推舟抛出第二道题目：
（二）删一删，品修辞
A.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B.庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗？
学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。不一会儿班级女诗人郑园园同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。”
我不失时机地提示：从修辞的角度上看，你觉得可以吗？她略一思考，说：“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”黄秀红同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在‘盖竹柏影也’中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。”
教学的至高境界是无言，此时无声胜有声，我想此刻的我就是这种享受吧！
六、诵读比赛
背诵课文，是本节课一个重要的目标，也是检查本节课学生学习效果的一个途径。背诵课文也是本节课最后一个朗读环节。我听着学生那琅琅的书声，看着学生努力背书和跃跃欲试的样子，我会记住：文言文教学，我会把朗朗的书声注满课堂！
课堂教学反思
一、从朗读教学设计上反思
我把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读、师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默读、重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵。
二、从学生的角度反思
无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题的理解和作者情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这样的课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气。平时课堂反应挺不错的一些学生，在课上思维和发言失去了以往的精彩。正如王丽娟同学在随笔中写道：“铃声响起来了，原本沸腾的教室马上安静下来，严肃的气氛围绕着我们。语文老师采用男女生竞赛的形式，让我们掌握重点字词句的含义。虽然我们准备得很充分，可是由于后面的老师太多，我们便很紧张，所以有的同学不敢举手，失去了往日教室里的激烈与精彩。要是在平时，就算成绩不是很好的同学，也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老师，忘却了这是公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这堂课必定更精彩……”
从这一点上讲，我们能提供给学生的锻炼的空间太少了，也难怪学生在未进入状态前会紧张，在以后的教学中，要尽可能创设平台，让学生锻炼自己，展示自己。