江苏泰州技师学院 江苏 泰州 225300
【摘要】技工院校学生是培养与现代化建设相适应，德、智、体、美、劳等全面发展的高技能人才的摇篮，有相当一部分学生思想品德的形成过程中，存在着与社会要求、思想政治教育要求相悖的、落后的、思想意识和行为的消极表现。学校要创造良好的校园环境，用校风、班风影响学生，教师要投入大量的时间和精力，对学生不良品行进行预防和反复的矫治，使学生健康成长。
【关键词】学生不良品行；预防；矫治
技工院校学生思想品德的培养是实施素质教育的一项及其重要的任务，是实现技工教育目标的基础。而学生良好的品行不是自发形成的，它的形成有其自身发展的规律和特点，探究其发展规律，对学生不良品行进行预防和矫治显得尤为重要。
一、学生不良品行的界定
技工院校的学生大多是初中升高中时考试筛选下来的，正处于青春期，掌握
知识的学习能力与高中生无法相比，学习能力无法迁移道德品行的学习上来。心理发展不成熟，思想水平低于高中生。
品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校级、班级规范等）的经常行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。
二、不良品行的分类
1、过失型
主要由不良或不当的需要或好奇、好动、畏惧等心理引起，或由于社会知识缺乏、经验不足而采取的不当行为方式，这种行为具有较强的偶然性、情境性、盲目性。
2、品行不良型
是指由不良或不当的需要引起的，但受到个体某些不良意识倾向或个体特征所支配，有意识地采取有害的行为方式而产生的不良行为。
3、攻击型
是指由挫折造成的愤怒、不满等情绪引起，在与人发生冲突时产生的对立、发泄、反抗、报复等行为。
4、压抑型
是指由挫折造成的焦虑引起的，随着时间的推移所产生的逃避、郁闷、自暴自弃等行为。
5、行为异常型
不良行为主要有离家出走、说谎、偷窃、吸烟、酗酒、吸毒、挥霍、侵犯、暴力、不良性行为、迷恋等。不良行为所造成的影响或伤害已经触犯刑律，则此类行为被称为罪错行为。罪错行为已经超出品行不良范畴，学校和班主任无法直接进行处理。
三、学生不良行为的成因
学校、家庭、社会和学生自身的诸种因素，都可能直接导致学生的品行不良。家庭人际关系、家庭氛围、家长教养方式、家庭重大变故，好奇心的激发不当、盲从、自尊心受到伤害、学习遭受挫折或成绩不佳，人际关系不良或交友不慎、团体归属感丧失，传媒的诱惑或误导、社区环境欠佳，等等，都是不可忽视的因素。无论是品行不良的预防还是矫治，都离不开对这些因素的考虑和分析。
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四、学生不良行为的预防
预防和矫治学生的品行不良，是技工院校教师的重要职责。品行不良重在预防。要及早发现，及时采取对策，可以防止不良行为的发生。一般来说，学生的不良行为开始发生时，都会出现明显或不明显的征兆，如眼神游离、零用钱明显增多、日常物品异常、穿着打扮异常、交往异常、外出和外宿、对教师或父母态度异常、电话增多且谨慎接听、学习成绩突然下降等。因此，班主任需要经常观察、留意每位学生的言行举止的变化，经常与学生进行谈话、沟通，并及时与父母或监护人取得联系。此外，改进教育方式、改善班级人际关系、营造良好的班级氛围、发挥同龄人的示范作用、加强心理辅导等，都是必不可少的。
五、学生不良行为的矫治方法
学生不良行为矫正的方法很多，常见的行为矫正方法有：自我学习法、心理治疗法、认知行为疗法、系统脱敏法、放松法、行为契约法、消退法、反应代价法、刺激控制技术法等。
1、自我学习法
现代心理学研究表明，个体在一个时期内把自己当成另外一个人，并按照这个人的态度和行为方式来生活，那么这个人的态度和行为方式会最终固定到角色扮演者的身上。要树立榜样，有意地让需矫治的学生个体去扮演榜样的角色，通过对榜样的学习，对榜样行为的模仿，内化榜样角色的优良行为习惯，就能很好地矫治他自己的不良行为。先哲孔子说的：择其善者而从之，其不善者而改之，就是这个道理。
2、心理治疗法
包括强化法和厌恶疗法。奖赏与惩罚作为强化物，使某种行为固定下来并反复出现。奖赏是正强化，惩罚是负强化，相应地，其过程是正强化过程与负强化过程。通过对强化物进行适当的安排可使某种行为出现或不出现，不同的强化可塑造不同的行为，对不良行为及时地进行负强化，而对适当行为及时进行正强化，就能起到纠正不良行为，培养良好行为的效果。例如老师如果规定作业连续十次得到优秀奖两个本子，那么学生就会自觉地认真作作业以求得到奖赏。
厌恶法是指通过附加某种刺激，使学生个体在进行不适行为时，同时产生令人厌恶的心理或生理反应，如此反复实施，使不适行为与厌恶反应建立条件联系，以后虽取消附加刺激，但只要个体进行这种不适行为，厌恶体验照旧产生，为避免厌恶体验，个体只有放弃不适行为。应该注意的是，在建立条件联系时厌恶体验必须与不良行为同步产生，而且它产生的不快要远远压倒不良行为产生的快感，才能消除不良行为。这是它与强化法的差别所在，否则达不到刺激的效果。
3、认知行为疗法
这是在老师的指导和帮助之下，在师生平等友好的关系下，强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变。认知过程决定行为的产生，行为的改变也可以引起认知的改变。因为在矫治行为时总是把认知过程联系起来，并努力在两者之间建立一种良性循环。老师要帮助学生进行自我认知，分析存在的认知偏差，让他们承担一种主动的角色，充分调动他们的潜能进行自我调节。常见的学生心理咨询就属于这一类。采用这类行为矫治方法对老师要求较高，老师一般要求进行过心理咨询的培训并掌握心理咨询的技术，还要在实践中积累心理疏导的经验。
技工院校尽管为国家的经济建设取得了辉煌的成绩，但是，对影响其育人质量的学生思想品德研究还不够。技工院校学生正处于青春期，品行发展还未成熟、定型，可塑性大，学校、教师要“趁热打铁”，针对学生不良品德的成因、年龄特征和差异性，有的放矢地进行矫治；把绝大部分学生培养成为“具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想、以及良好的职业道德、行为规范”全面发展的技能型人才。
参考文献：
[1]扈中平.李方.张俊洪主编《现代教育学》高等教育出版社2010年5月.
[2]刘春生.徐长发主编《职业教育学》教育科学出版社 2002年12月.
论文作者:仲林
论文发表刊物:《成功》2018年第11期
论文发表时间:2019/7/5
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