反馈矫正，是指教师在按一定的教学目标进行教学的过程中，要获得学生学习效果的反馈信息，掌握现状与目标的差距，了解学生学习上存在的问题，对有错误的地方及时给予矫正，以达到教学目标的要求。教学过程中是师生信息双向传递的过程，在教学和训练中，任何一章一节的教学都有具体的目标，有了目标，而没有学习效果的反馈信息的教学过程，就不可能知道是否达到了学习目标，没有达到目标的学习，是形式主义的学习，对学习者就不是真正的学习。而实行反馈矫正就是要改变教师只管信息输出不管学生接受信息的效果，只管教不管学，只管教书不管教人的情况，把教师的教学目标和学生的学习效果紧密结合，踏踏实实地把教学目标落到实处，这样才能提高教学质量。教学过程中贯彻反馈矫正，要注意以下几个方面：
一、教师在教学过程中必须具有抓反馈信息的意识
教师要认识反馈信息的重要作用。反馈信息可以激励师生教与学的积极性，教师和学生了解到教学目标达到的状况，有利于学生克服学习上的盲目自满和自卑情绪，看到自己的努力方向，激发进一步学好的愿望，加强学习的信心和自觉性；反馈信息使教师看到教学中存在的问题，有利于抓住薄弱环节，采取积极教学措施，有的放矢地进行教学，加强教学责任心和针对性，对师生的教与学都有很好的推动力。同时教师可以根据反馈信息对教学系统进行调控，在学生困难之处或有疑惑之处，适当放慢进度，为学生扫除障碍达到目标。当学生已达到目标时，就迅速转入下一个目标。对不同学生反馈出的不同信息，可以采取不同措施，如发现问题存在于个别人身上则个别措施，如发现问题是多数人都未能达标，就立即改变自己的教学方法，使全体学生都能达到教学大纲的基本要求。教学反馈信息有助于提高教学的效率，例如在复习之前，抓了反馈信息，找到学生知识的缺陷，可以在复习的时候集中攻弱缺之处，复习就取得了事半功倍的效果。抓反馈信息是提高教学质量的重要措施，因此教师要自觉主动地去抓学生学习效果的反馈信息。
二、教师要善于多渠道去抓反馈信息
第一：通过课堂取得反馈信息。观察学生听课情况可以了解学生，是注意力集中听讲还是东张西望，对教师的讲解是点头呼应还是在打瞌睡……这些课堂的学习现象虽然是表面的，但是可以作为进一步了解学生学习状态的基础；在课堂上还可以通过学生练习和看书时的表现了解学生。教师在巡堂时，可以了解学生作业的进度，从所提的问题中了解学生；课堂提问和板演也是获取反馈信息的好办法，可以面对面地向学生发问，可以直接听到学生的回答。要通过提问得到学生起初的反馈信息，不能简单提出“你们明白吗？”、“你们有问题吗？”之类的问题，这种问题一般不会有具体回应。教师要善于提问才能取得学习掌握知识程度的反馈信息。例如在讲勾股定理时，可以向学生提问：“这个定理使用的前提条件是什么”，“它能帮助我们解决什么问题”，“公式中a，b，c各个代表什么”，“a，b，c的角色是否互换”，“a与b可否互换”，“直角三角形内怎样判定哪个是c，哪个是a，b”。这样提问既可以了解学生对勾股定理掌握程度的信息，又可以促进学生通过思考加深对勾股定理的认识。
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第二：通过作业批改取得反馈信息。作业是学生对接受并处理过的信息的体现，可以表现出他对知识的理解，运动和表达以及思维等状况，是很宝贵的反馈信息，将学生错误的实例记录下来，将这些反馈信息传给学生，强化好的，纠正错误，也可以作为改进教学的一个根据。
第三：通过对学生的辅导答疑，以及与学生个别交谈，了解学生思维状况。
第四：可以通过适当的测验和考试，从整体上了解学生达到教学目标的反馈信息。
总之，可以获取学生学习的反馈信息的渠道是多方面的，教师不是简单的记录学生反馈信息，而是要善于抓住这些信息进行分析，得到正确的诊断，例如看到某位学生板演和作业、计算步骤正确，答案常错在数学计算上，就可以确定该生计算基本功较差。对作业中的错误，要分析哪些是普遍性的错误，哪些是特殊性的错误。
三、教师要认真及时地抓矫正
在信息反馈中只有发现学生有错误，就做到有错必纠，不管是大错还是小错，不管是现在的错还是过去的错都不能放过。因为学生的知识是逐步发展的，例如在有理数运算中，出现的错不在符号法则上，而是过去小学运算上，也该矫正。否则有理数运算也不可能得出正确的结果。矫正错误要及时，以免影响后继学习。有的学生的错误由于得不到及时纠正而一错再错的。有的错误比较顽固，需要反复矫正，需要教师不厌其烦地帮助学生，不要只就事论事，要抓住学生错误的根本，对症下药，有的放矢，才能真正解决问题。矫正错误的方法也是多样的，可以在学生作业本上批改，可以找学生当面批改，还可以全班对错误进行讲评，对典型性的错误可以在全班组织讨论，通过讨论，加深学生对问题的认识。还可以通过问答，抓住学生概念中的问题进行矫正，如要学生读出式（3a+b）2，当学生读成了3a和b的平方时，教师写出3a+b2，学生自觉有误，再向学生指出和的平方与平方的和是不相同的，可自然纠正学生错误。
四、教师要培养学生自我反馈矫正的好习惯
要教育学生对自己输出的信息（口头答问、作业等）进行自我检查和评价，及时对正确加以肯定、强化、对错误加以改正，这有利于培养学生良好的学习习惯和提高学习的信心。如做作业时，应有自我检查的习惯并教给检查的方法，可以按原来解题程序检查是否合理，是否步步有据，解法是否简捷，对答数的正确性也可以换一种计算方法加以对正，也可以逆向检查，或重点检查……等等，总之要通过自我检查的反馈信息，及早发现问题，采取措施，加以解决。同时要学生特别重视教师批改的作业本上所提供的反馈信息。对有错的地方，一定要弄明白错在哪里，不懂的地方可以问老师，要及时改正错误，否则学生做了很多练习，只关做，不管对错，交了作业就算完成任务，只是形式名义的练习，学生在作业上花了大量时间，教师在作业批改上也耗费了大量时间，但是徒劳无功。有投入没产出，甚至有时做得多错得多，适得其反。有些年轻教师经过几年教学后得出这样的经验：他原来抓学生做题没抓改错，一次统考出了一道学生平时已做过五次的题，学生还是做不对。后来抓了“改错”这一环节后，学生在统一考中遇到没见过的题也会做了，因为学生做一个题会一个题，通过做题真正掌握了知识的规律，就可以举一反三，触类旁通，见到没做过的题也会做了。这个经验告诉我们可怕的不是学生在作业中的错，可怕的是学生有错不改错，一错再错。所以教师不要只把注意力放在学生做题的数量上，也不要只有在作业批改上花时间，更要把注意力放在抓学生改正错误上。总之，在教学要认真贯彻反馈矫正，才能真正提高教学质量。
论文作者:金典辉
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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