《牛津小学英语》综合板块整体教学探析，本文主要内容关键词为：牛津论文,探析论文,板块论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着单元整体教学理念的普及，以前被教师忽视的综合板块教学受到了前所未有的关注。在多种不同级别的公开课、评优课上可以看到很多优秀的综合板块教学案例，这些教学案例使教师们深受启发，推动了他们对综合板块教学的思考与实践，构建了许多体现课时特点、贴近学生学习实际的综合板块课堂教学模式。下面以《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 2 A New House综合板块教学为例，介绍笔者实施综合板块教学的实践与反思。
一、教学过程
E、F、G、H板块的教学过程如下：笔者以摩尔庄园（Mole Farm）为背景，以学生在摩尔庄园的不同场所完成不同的任务为主线，将教材中相对独立的板块巧妙地糅合在一起，在课堂上设计了许多有意义的任务，使学生在完成任务的同时熟练掌握了本单元的语言知识，训练了学生听、说、读、写的能力，提高了课堂学习的有效性。
Step 1：English Show
1.首先教师让学生（Helen）以My House为题做一个值日报告，并在做报告前提出一个问题让其他学生带着问题听，听后让他们自主尝试回答问题。
2.教师再次布置任务，让学生在听报告后针对报告内容提出问题，互问互答。
English Show给学生创造了自由选择话题、主动思考的时间和空间以及轻松的学习氛围，所以能比较容易调动学生的学习积极性。每天开展值日报告活动能够为学生提供展示自我的平台，培养他们的听力和会话能力。本环节值日报告的主题与本节课的主题联系紧密，有利于激活学生头脑中的思维图式，达到以旧引新的目的，并为后面的教学环节做好铺垫。
Step 2:Warming Up
教师围绕English Show的话题，与学生一起自由谈论Helen以及教师自己的卧室，通过师生互动引出学生们喜爱的摩尔庄园电脑游戏。教师呈现摩尔庄园的游戏界面图，并分步介绍摩尔庄园及其中的人物或物品（Mole Manor，Lahm，Mole's Beans，Momo），使学生对摩尔庄园有进一步的了解。师生互动如下：
T:Helen has got a nice bedroom Is there a computerin her room?
S1 :No ,there isn ' t.
T:But there's a computer in my room.（课件呈现教师卧室的图片）Sometimes I play computer gameswith my daughter.She likes this game.It is called“MoleManor”.（课件呈现摩尔庄园游戏界面）Do you likethis game?Ss:Yes./No.
T:I like this game.Let me show you.Look,this isLahm.It is very lovely.This is the Lahm School.TheLahms often have classes here.They are Mole's Beans.You can use them to buy things.
教师用课件分步呈现谈到的人物或物品，帮助学生了解摩尔庄园。
Step 3：Presentation and Practice
Activity 1：学生阅读摩尔庄园中Momo公主的自我介绍，旨在复习本单元的主要句型。
课件呈现Momo公主的自我介绍：
Hi,boys and girls.My name is Momo.Ilive in a bigcastle（城堡）.There are nine rooms in it.In my bed-room,there are some toys on the bed.There's a desknear the bed.There are some books on the desk.On thewall,there's a map.I like my bedroom.Would you liketo come and play with me?
学生阅读短文，教师引导学生读后自主生成问题并解决问题，之后小组合作，根据阅读内容互问互答。
本环节提供的小语篇是对本单元A板块内容的复习和提升。教师引导学生针对文本信息提问并回答，旨在培养学生良好的问题意识，帮助学生养成良好的阅读习惯并形成阅读技能。
Activity 2：做“花园捉虫（Catch the Worms in theMole Garden）”的游戏，完成E板块教学。
1.教师首先让一组学生拼写“毛毛虫”（见图1）身上的单词，并说：Now let's catch the worms andbring them back home.
2.课件呈现一篇短文，要求学生根据短文内容选词填空。学生完成后，自主校对答案，并以小组为单位朗读短文。
Sam and his parents_____ in a new house.Thereare two bed-rooms,a bath-room,a dining-room and a_____sitting-room.There isn't a in thehouse.In Sam's_____,there's a desk near the bed.There are some black shoes_____the bed.There's aball_____the______.He likes the new house very much.
3.学生根据所给四会词汇结合实际情况进行造句练习或小语段输出。例如：
S1:There is a blackboard on the wall.
S2:There aren't any balls behind the desk.
S3:There isn't a study in my house.
S4:There's a football under the chair.
在此环节中，笔者创造性地使用教材，对教材内容进行了合理改编，将所学词汇的复习寓于有趣的活动之中，使语言学习和游戏有效结合，整个学习过程做到了词不离句、句不离篇，激发了学生的学习热情，提高了学生参与活动的密度与广度。另外，笔者并没有满足于让学生单纯地学习词汇，而是让学生在复习词汇后，尝试运用所学词汇进行语言输出，提升了词汇学习的效果，提高了学生的语言运用能力。
Activity 3：找出图中的不同之处，完成F板块的教学。
1.课件呈现有关Lahm School的两幅图片（见图2），教师示范引导学生找不同。
T:（指着图 2）There is a chair in Picture 1.Thereisn't a chair in Picture 2.Who can find other differences?
S1:There are some apples on the plate in Picture 1.There aren't any apples on the plate in Picture 2.
2.学生结对找不同，并描述。
课件呈现课本上的两幅图，让学生小组合作看图找不同，并以小组竞赛的形式激励学生，看哪一组找得最快、最多，且表述得最准确。
S2:There is a clock on the wall in Picture 2.Thereisn't a clock in Picture 1.
本环节旨在帮助学生灵活运用“There be...”句型的肯定式和否定式。教师创设“找不同”的学习情境，激发了学生用所学语言表达的欲望。同时，教学任务的设置由简到繁，由易到难，充分关注不同层次学生的接受程度，使不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃子”，增强了他们的学习自信心和效果。
Activity4：看动画，读小诗，完成H板块的教学。
1.课件呈现拉姆剧院的图片，创设在拉姆剧院欣赏小诗的情境；然后教师播放韵律小诗的动画，让学生模仿动画中的语音、语调朗读小诗。小诗如下：
Do you like my house?
Little mouse?
Here's the kitchen,there's my cook.
Here's the study,there's my book.
2.学生在小组内朗读小诗，同组成员评价，并相互给予指导。
3.学生以小组为单位朗读小诗，其他小组对朗读效果进行评价。
4.小组合作，运用所学词汇创编小诗。一组学生创编的小诗如下：
Do you like my bag?
Little cat?
Here's the hat,there's my can.
Here's the bat,there's my cap.
韵律小诗是学生学习语音、语调以及提高口语表达能力的行之有效的手段。它既能激发学生学习英语的兴趣，还能增强他们对语音、语调的把握，提高学生的节奏感和朗读的流利程度。在H板块教学中，笔者为学生提供了大量的听音模仿朗读和表演展示的机会。另外，笔者还注重培养学生的创造力，让学生在模仿教材中韵律小诗的基础上，运用已学词汇小组合作创编新的小诗，并为学生提供交流展示的平台。
Activity5：做“在摩尔庄园摘苹果”的游戏，完成G板块的教学。
1.课件呈现摩尔农场图片，通过以下师生互动呈现单词。
T:Look.What are these?
Ss:A rabbit,a cat and a dog.
T:Is the rabbit in a black hat?
Ss:Yes,it is.
T:Does it look happy?
Ss:Yes,it does.
T:Is the cat very fat?
Ss :Yes ,a little fat.
重点呈现以下几个单词：
2.学生自主朗读上面的单词，小组合作总结归纳出这些单词中字母a的相同发音——[
]。
3.课件呈现更多单词：at，name，dad，table，mad，play，take，fan，that，late，让学生自主朗读单词，并找出含有[]音素的单词。学生找出了如下一些单词：
at，dad，mad，fan，that→[]
教师引导学生仔细朗读剩余单词，体会字母a在单词中的发音，并总结出字母a的另一个发音——[ei]。如：
name,table,play,take,late→[ei]
4.Read and Choose——摘苹果游戏。
（1）朗读单词。
教师边说边在黑板上画一棵大树，并贴上写有单词的苹果图片，引导学生读苹果上的英文单词。
（2）单词归类。
教师在“篮子”上分别注上字母a在单词中两种不同的发音：[]和[ei]，通过示范将其中的两个“苹果”按读音分别装入两个不同的篮子里。
教师给学生足够的时间，让他们小组合作，边朗读边将单词按发音归类。
接下来学生将写有单词的苹果放入合适的篮子里。学生每次将苹果单词放入篮子的时候，要像老师一样带领本组学生齐读苹果上的单词，强化单词中字母a的发音，再次增加学生的朗读实践。
（3）造句练习。
教师让学生观察摩尔农场图片，并尝试描述图片。教师给出例句作为引导：The rabbit in the blackhat looks very happy.
教材中的G板块是语音教学板块，其主要目的是通过语音教学使学生形成正确的语音、语调，获得发音与拼读的初步技能。在本环节教学中，笔者充分考虑到小学生的年龄特点，尽量避开传统的枯燥语音教学模式，设计了一个在农场摘苹果的游戏。在游戏过程中开展了学生自主归纳字母发音规律、造句竞赛等活动，将字母、语音、单词、句子的教学融入情境中，循序渐进地帮助学生掌握了字母a在单词中的不同发音，趣味十足，学生掌握语音的效果也很好。
Step 4：Production
1.创设情境，为学生创造说的机会。
设计你的农场，并用英语把它描述出来。
小学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学生的注意力最容易分散。笔者要求学生以小组为单位讨论并设计自己的农场，先在小组内交流，然后在全班展示并描述各自设计的农场，促使学生在完成任务的过程中进行口头输出。
2.设置任务，为学生提供写的机会。
在学生相互谈论、描述自己的农场后，教师布置写的任务，让学生将口头表达的内容以小语段的形式输出，达到学以致用的目的。
此环节重在拓展与延伸。笔者为学生提供了说和写的语言输出的机会，引导学生从描述家庭设施的思维中解脱出来，通过设计自己的农场、描述自己的农场以及用语言将自己设计的农场写出来等任务，让学生在新的语境中灵活地使用所学语言材料，使学生的学习能力得到了提升。
二、反思与讨论
本节课笔者尝试通过综合板块的教学提高学生的综合语言运用能力，达成单元总体教学目标。笔者在教学中做到了以下几点：
（一）教学主线清晰，板块间联系紧密
笔者紧扣本节课主题，挖掘教学主线，即利用学生感兴趣的摩尔庄园游戏，将教材中相对独立的E、F、G、H板块巧妙地整合起来，以在摩尔庄园的不同场所完成任务为主线，使得课堂教学思路清晰，教学有层次和梯度。
在本节课教学中，通过摩尔庄园游戏创设情境，引入本课的话题，设计了一系列活动：师生谈论摩尔庄园中的人或物；阅读摩尔庄园中Momo公主的自我介绍（语篇），复习本单元主要句型；到摩尔花园（Mole Garden）玩捉虫游戏，复习本单元四会词汇；到拉姆学校（Lahm School）帮助拉姆找两幅图中的不同，进一步熟练运用本单元的主要句型；来到拉姆剧院（Lahm Theatre）稍事休息，欣赏小诗，完成诗歌、歌谣板块的学习；休息之后，来到摩尔农场（Mole Farm）摘果子，完成语音板块的学习；最后学生模仿摩尔庄园设计自己的农场，说写结合，拓展延伸，强化输出。
（二）单元整体目标体现明确，有利于培养学生的听、说、读、写综合技能
笔者利用学生已有的语言基础和生活经验，充分发挥多媒体课件图文并茂的优势，设计了一系列有趣的活动和任务，引导学生在实践中学习和运用本单元重点词汇和句型，体现了教学目标的集中性和指向性，同时穿插听、说、读、写的能力训练，有效地培养了学生的语言运用能力。
例如，在English Show和Find the Differences be-tween Pictures in Lahm School两个环节中，笔者设计了生动的任务情境，让学生在互动交流中训练听和说的能力。在阅读环节，笔者通过给学生提供有趣的阅读材料，增加了学生进行阅读训练的机会，也培养了学生良好的阅读习惯，使学生逐渐掌握阅读技能。在拓展与延伸环节，通过两个具体任务（De-signa Farm and Describe the Farm），增加了学生说和写的机会，提高了学生的语言输出能力。在小诗和语音教学板块，教师通过设置富有趣味性的游戏，让学生在学中玩、玩中学，提高了学生语音、语调的准确性以及听力和会话能力。
（三）体现自主和合作，促进知识内化与能力迁移
综合板块教学容量大、要求高，要想在有限的时间内让所有学生都能有所发展、学有所得，采用传统的教师讲、学生记的方式肯定行不通。笔者在教学中采用了任务型教学方式，引导学生在独立学习的基础上，以小组合作的学习方式积极参与到语言训练中去，把课堂的主动权交还给学生，提高了学生的学习自主性。
例如，在阅读环节，注重对学生进行阅读指导，引导学生自主阅读。笔者打破以往在阅读后教师提问题、学生回答的方式，将其改为让学生在阅读后主动提出问题并解决问题的互问互答的方式，而且任务难度比较适中，给学生留下了较大的思维空间，充分发挥了学生自主探索问题的能力，学生的自主学习和合作学习能力得到增强。
在语音教学环节，笔者首先让学生在组内朗读含有元音字母a的单词，互相正音，然后通过合作自主学习语音，体会元音字母a在不同单词中的发音：[]和[ei]，同时设计了“摘苹果”的游戏，让学生对老师提供的所有单词进行归类，帮助学生更灵活、更准确地听、说、读、写单词。
本节课中笔者依据整体语言教学法的原则，挖掘板块间的共同主题，围绕本单元的重点语言内容，创设了自然、整体的教学情境，引导学生在情境中学习语言，开展多种类型的任务活动，为学生提供了合作与交流的空间和时间，充分调动了学生参与学习的积极性，提高了学生听、说、读、写的能力，优化了综合板块的教学。