高中生英语写作焦虑现状及对写作教学的启示
□ 陈丽媛
〔摘要〕 本研究以江苏省部分高一、高二学生为调查对象，采用问卷调查的方式对当前高中生英语写作焦虑的现状进行调查。研究发现，高中生整体处于中等焦虑水平，焦虑表现中“回避行为”最为突出，不同性别和年级的学生英语写作焦虑水平无显著差异，且学生的写作焦虑水平与写作成绩呈显著负相关。据此建议，英语教师在写作教学中要关注学生的写作情感体验，通过调节学生的写作焦虑来提升写作教学。
〔关键词〕 英语写作；焦虑水平；情感支持
一、引言
（一）研究背景
随着教育心理学的进一步发展，越来越多的学者开始关注情感因素在二语学习中的影响和作用，而焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一，逐渐成为国内外二语习得研究的重要内容［1］。写作焦虑最早由戴利（Daly）和米勒（Miller）［2］提出，指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评议等。
本届民族运动会将有来自全省各州市、云南民族大学和云南师范大学18个代表团共1899名运动员参赛，竞赛项目预计将产生135个金奖，表演类项目预计将产生17个金奖。
选择2014年1月—2016年9月本院收治的汉族女性AIS患者30例。纳入标准：①AIS诊断明确；②侧凸Cobb角＞ 40°；③临床资料和影像学资料完整；④不伴椎间盘突出、峡部裂等其他脊柱疾病，既往无针对肌肉功能治疗史或其他脊柱手术史。所有患者均被告知研究内容并签署知情同意书。凹侧与凸侧椎旁肌组织为尽量远离电刀处理过的多裂肌组织500 ～ 1 000 mg（约黄豆大小），去除坏死组织和残留血渍后置入冻存管，并迅速置于液氮罐内保存。
监控系统中，PLC与变频器之间的主从站通讯与数据传递采用RS-485两线制通讯连接方式实现；PLC与触摸屏之间的信息传递以MPI通讯方式传输。
根据马洁和董攀［3］关于大数据背景下国内外语写作焦虑研究的综述，“2001年至2015年，国内外语写作焦虑研究以大学生、研究生和汉族学生为主要研究对象，对中小学生、混合群体、少数民族及其他语种写作者的研究较为缺乏。”此外，《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求教师“关注学生在英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等因素”，并要求学生“能针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，分析原因，采用有效方法进行自我调整”［4］。而实际教学中，一线教师却发现，“学生对待英语写作普遍表现得比较焦虑，不能按期完成写作任务。”［5］可见，对当前高中生的写作焦虑现状进行调查和分析，并据此提出对写作教学的建议，既能够填补当前以中学生为研究对象的写作焦虑研究领域的空白，又能够给一线教师的写作教学提供有依据的、可操作的具体建议，具有较强的理论和现实意义。
（二）研究基础
人们很容易就把历史故事当作一种文学性叙述。如果我们把整个《摩西五经》当作一种文本的话，从叙事学的角度我们可以做文本分析以便更精确地鉴别有哪些是文学性的成分，有哪些是文学性的文本。
Cheng 的“二语写作焦虑量表”得分区间为22分至110 分，本研究中被调查对象的焦虑得分最小值为33，最大值为102，属于22 分至110 分之间。根据国外学者的分类标准，得分介于22 分至49 分的被调查对象处于低焦虑水平；介于50 分至65 分的处于中等焦虑水平；介于66 分至110 分的处于高焦虑水平。
教学思想对于各项教学活动能否顺利、高效地开展有着直接影响。对此，各高职院校应重视教学思想的不断更新，结合自身实际发展情况来全面挖掘、发挥学生的创新意识，以此来为工学结合的科学引用创造良好条件。一方面，各高职院校领导应结合学校自身发展变化情况，及时更新教育管理理念，真正做到与时俱进，为工学结合模式的有效落实提供有力支持；另一方面，领导与教师应积极学习其他院校的先进理念与方法，并在借鉴的基础上，结合自身具体需求给予进一步创新，以确保工学结合模式的科学引用能够充分满足学生不同阶段的发展需求，并将该模式的优势特点充分发挥出来，为院校未来的改革创新发展奠定良好基础[3]。
表1 高中生英语写作焦虑水平
表2 高中生英语写作焦虑表现
表3 男女生英语写作焦虑水平独立样本t 检验结果
二、研究设计
（一）研究问题
在李克特五级量表中，平均值大于等于3.5 为高频使用，介于2.5 和3.4 之间为中等频率，小于等于2.4 则为低频使用。“二语写作焦虑量表”包括身体焦虑、回避行为和认知焦虑三个子量表。本研究统计了每一位被调查者在这三个维度方面的分别得分，并进行描述性统计分析。如表2 所示，高中生的英语写作焦虑在身体焦虑、回避行为和认知焦虑三个维度的平均值分别为2.7754、3.2388和2.8607，均处于2.5 和3.4 之间，表明高中生在这三个方面的焦虑表现都处于中等程度。其中，高中生在回避行为维度的平均得分最高，说明高中生的写作焦虑较多地表现在尽可能地回避用英语写作的场合和任务上。这与刘云亭［11］关于高中生英语写作焦虑主要类型的研究结果一致。
由表8可知，胡萝卜汁的最佳添加量为25%。这是因为胡萝卜中丰富的营养物质为活菌生长提供营养，在一定范围内，随着胡萝卜汁添加量的增多，产品风味也随之提高，但过高会影响酸奶凝固性。
（二）研究对象
本研究以江苏省部分高级中学131 名高一、高二学生为研究对象。其中，男生64 名，女生67 名，分别占比48.9%和51.1%；高一学生77 名，高二学生54 名，分别占比58.8%和41.2%。
（三）研究工具
本研究采用“英语写作焦虑量表”，翻译自Cheng 的“二语写作焦虑量表”，翻译过程中以郭燕、秦晓晴［10］和刘云亭［11］的中文量表为参考。该量表由身体焦虑量表、回避行为量表和认知焦虑量表三个子量表构成，共包含22 个题项，采用李克特五级量表形式计分，每题均包含从“强烈反对”（1分）到“非常同意”（5 分）五个选项。其中，22 个题项中有7 个为反向题，在统计结果时反向赋分。所有题项得分总和为英语写作焦虑值，范围在22分至110 分之间，得分越高，表明被调查者英语写作焦虑水平越高［6］。
有研究表明，适度的焦虑和唤醒状态能够促进学生的写作投入和认知卷入，进而提升学生的写作成绩［9］。但是，正如本研究结果第一部分显示，被调查对象中近一半的学生处于高焦虑水平，在这种情况下，学生的焦虑状态是不利于写作投入和认知提高的，因此其写作表现会受到负面的影响。
（四）数据收集与分析
首先，本研究利用问卷星平台向调查对象发放网络问卷，回收有效问卷131份。然后，将问卷答案导入EXCEL，并对问卷中“您最近一次英语考试的成绩/总分”一题进行数据转换，将收集到的数据转换成百分制。例如，某问卷该题答案是16/25，则转换成64 分。最后，将所得数据编码并输入SPSS 22.0 进行统计和分析。
我国台湾学者Cheng［6］编制了“Second Language Writing Anxiety Inventory”（二语写作焦虑量表），用于测量英语学习者的写作焦虑水平和表现，经检验，该量表具有较高的信度和效度。陈慧麟［7］在《语言测试中的焦虑因素》一书中提到，性别对焦虑的发生和表现具有一定影响。王艳琴［8］通过实证研究发现，初二年级的考试焦虑水平高于高二学生，说明不同年级学生的焦虑水平可能不同。马洁和董攀［3］综述国内的外语写作焦虑研究发现，写作焦虑和写作成绩两者并非呈简单的负相关。李航［9］通过追踪研究也得出结论：写作焦虑是影响写作成绩的重要因素，但是学生的写作焦虑水平上升不一定会导致写作成绩下降。
三、结果与分析
（一）高中生英语写作焦虑总体水平及表现
1.高中生英语写作焦虑总体水平
本研究拟借助Cheng 的“二语写作焦虑量表”，以江苏省部分高中生为研究对象，调查当前高中生英语写作焦虑的水平和表现，比较不同性别和年级的写作焦虑水平，并探究高中生写作焦虑与写作成绩的关系，以期给一线教师的写作教学提供启示。
本研究首先计算每一位研究对象的焦虑得分，再按照上述分类标准将其分类，最后对每一类学生的焦虑水平进行描述性统计，得出数据见表1。总体来看，近一半的高中生处于高焦虑水平，另有近40%的学生处于中等焦虑水平，也就是说，绝大多数高中生在英语写作中体验到相对较高的焦虑情绪。且高中生的写作焦虑平均得分为64.9847 分，属于中等焦虑水平，这与刘云亭［11］关于高中生英语写作焦虑的研究结果一致，这一结果也接近高焦虑水平。
表4 高一高二学生英语写作焦虑水平独立样本t 检验
表5 高中生英语写作焦虑水平与写作成绩的相关分析
国内英语教学向来重视理解性技能（听、读）的强化，而忽视表达性技能（说、写）的培养，这导致学生在运用英语进行写作时缺乏相应的写作策略和情感支持，进而对英语写作任务表现出焦虑、畏惧甚至恐慌的情绪。研究结果也证明，当前高中生的英语写作焦虑已经处于较高水平。
2.高中生英语写作焦虑总体表现
本研究主要探讨如下问题：1.当前高中生英语写作焦虑处于何种水平？在哪一方面表现更为明显？2.不同性别、年级的高中生英语写作焦虑水平是否有差异？3.高中生英语写作焦虑水平与其写作成绩是否具有相关性？
关于被调查对象在“回避行为”维度上得分最高的原因，本研究有如下思考：首先，回避某些英语写作任务或避免用英语进行写作的行为是高中生比较容易自主控制的，如他们可以选择用母语记录身边的事情和自己的所思所想，而不会主动用外语来表达；其次，三个维度中，回避行为的表现是最为明显的。当被调查对象填写量表时，需要对照题干的描述，回忆自己在面对英语写作时的各种表现来完成选择，那么他们比较容易回忆起来的就是“尽可能避免用英语进行写作”（回避行为类问题）这类情况，而面对“用英语写作时，我一点儿也不紧张”（认知焦虑类问题）这样的表述，则容易不确定或者印象模糊。
（二）不同性别、年级高中生的英语写作焦虑水平
1.男女生英语写作焦虑水平的差异
本研究对男女生的总体焦虑水平和各维度焦虑水平进行了独立样本t 检验，结果如表3 显示，在总体焦虑水平和各维度焦虑水平上，二者均无显著差异（p ＞0.05），这与兰瞻［12］的研究结果一致。但男生的总体焦虑水平以及各维度焦虑水平均低于女生（t = -0.439、-0.565、-0.451、-0.119）。
女生比男生体验到更高水平的英语写作焦虑，一方面可能是因为高中阶段女生对自身的表现尤其是成绩更为重视，另一方面因为情感体验更为丰富。
2.高一、高二学生英语写作焦虑水平的差异
斜视。患者能否配合手术治疗及术后良好的恢复,与在基础护理之上,采取因人而异的心理护理及眼部护理有着密不可分的关系,使患者更好的接受手术治疗,才能使患者术后得以更快恢复。
高二学生比高一学生体验到更多的英语写作焦虑，可能是因为随着年级的升高，高考压力更加明显，英语作文题作为高考的一项拉分题，得到学生和教师的重视，相应地也会带来更多的压力。
（三）高中生英语写作焦虑水平与写作成绩的相关性
本研究采用皮尔逊相关分析检验高中生英语写作焦虑水平与写作成绩的相关性，发现学生的总体焦虑水平和各维度焦虑水平均与写作成绩呈显著负相关（见表5），即高中生的英语写作焦虑总体水平和各维度水平越高，其英语写作成绩越低。
出于研究需要，本研究在英语写作焦虑量表前增加个人信息部分，包含性别、年级以及最近一次英语考试中写作部分的得分。
本研究对高一、高二学生的总体焦虑水平和各维度焦虑水平进行了独立样本t 检验，结果如表4 显示，在总体焦虑水平和各维度焦虑水平上，高一学生的焦虑程度低于高二学生（t = -0.214，-0.162，-0.1.102，-0.587），但二者无显著差异。
四、结论与启示
（一）结论
写作焦虑是高中生英语学习中重要的情感体验，也是英语教师在教学过程中需谨慎处理的关键因素之一。基于上述研究，本研究得出如下结论。
1.当前高中生的英语写作焦虑处于中等水平，但极度接近高焦虑水平。且相对身体焦虑和认知焦虑而言，英语写作中的回避行为表现地更为明显；
2.不同性别和年级的高中生英语写作焦虑水平无显著差异，但女生比男生焦虑水平更高，高二学生比高一学生焦虑水平更高；
式中：ρ为从校准曲线上查得试液中硫酸根的质量浓度，μg/mL；V1为测定试液的体积，mL；V为试液的总体积，mL；V2为分取试液的体积，mL；m0为试样的质量，g。
3.高中生英语写作焦虑水平与其写作成绩呈显著负相关，焦虑水平越高，写作成绩越低。
（二）启示
本研究总结出对当前高中英语写作教学的几点启示。
首先，目前大多数高中生处于中等或者高焦虑水平，因此英语教师在写作教学中要及时加入用于调节写作焦虑的学法指导，如利用列提纲、画思维导图等方式整理和拓宽写作思路。教师还要善于通过学生的“回避写作行为”，识别其写作焦虑，并针对不同的写作焦虑表现，给予学生情感上的支持或学习策略上的指导，帮助学生增强英语写作的信心，克服用英语写作的心理障碍。
其次，相对于男生而言，英语教师要更加关注女生的写作焦虑表现及情感体验。随着年级的升高，教师要妥善处理好高考压力和不同年级学生的学习体验之间的关系，更加关注中高年级学生的学习情绪、态度。
最后，面对不同水平的焦虑群体，教师要做好合适的引导。对高焦虑水平的学生，教师要少强调写作表现和写作成绩的重要性，并适时做好缓解焦虑的策略指导和有效的情绪安抚，减少学生因写作焦虑程度过深而导致写作表现不佳的情况。对中等和低焦虑水平的学生，教师要适度地激励，合理地评价，巧妙地运用学生的写作焦虑促进其写作表现。
However, this diagnosis rate is shown to improve by mastering the procedure[56].
参考文献
［1］郭燕，徐锦芬.非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究［J］.外语界，2014（4）：2-11.
［2］Daly，J.A.& Miller，M.D..Theem pirical development of an instrument of writing apprehension［J］.Research in the Teaching of English，1975（9）：242-249.
［3］马洁，董攀.大数据背景下国内外语写作焦虑研究［J］.外语电化教学，2018（2）：32-37.
［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［5］熊艳.缓解高中学生英语写作焦虑的策略探究［J］.英语教师，2018，18（13）：142-145，149.
［6］Cheng，Y.S..A measure of second language writing anxiety：Scale development and preliminary validation［J］.Journal of Second Language Writing，2004，13（4）：313-335.
［7］陈慧麟.语言测试中的焦虑因素［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.
［8］王艳琴.性别和年级对中学生英语考试焦虑的影响［D］.西安：陕西师范大学，2014.
［9］李航.大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据［J］.外语界，2015（3）：68-75.
［10］郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示［J］.外语界，2010（2）：54-62，82.
［11］刘云亭.高中生英语写作焦虑调查研究［D］.南昌：江西师范大学，2018.
［12］兰瞻.不同性别的高中学生英语写作焦虑的对比研究［J］.考试周刊，2013（83）：84-85.
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1671-2684（2019）35-0008-04
（作者单位：华东师范大学，上海，200062）
编辑/张国宪 终校/卫 虹