（中国人民大学，100000）
摘要：随着互联网技术的不断发展，线上网络教学和线下课堂授课系统结合的混合教学模式已经成为高等职业院校英语教学工作的主要方式。基于大数据的时代背景，各个高等职业院校开始融合信息技术和优质教学资源，搭建“线上+线下”混合式英语教学工作模式，有效的提升了学生学习英语的主动性和积极性，也提高了英语教学工作的质量。本文通过查阅大量相关文献资料，总结了高职院校英语“线上+线下”混合式教学的意义以及发展中面临的机遇和挑战，旨在为高职院校混合式英语教学工作的应用提供一定的参考价值。
关键词：高职院校；“线上+线下”；英语教学；可行性
现阶段，随着教学技术信息化的不断改革和普及，线上网络教学和线下课堂授课系统结合的混合教学模式已经成为高等职业院校英语教学工作的主要方式[1]。在国外，许多学科的教学教育专家早在21世纪初期就已经开始研究“线上+线下”混合教学模式[2]。通过总结文献资料，我们发现，国内外的教育工作者在混合教学方式改革研究上更青睐于将这一教学模式应用到具体某一学科领域的教学任务设计中。而实践结果也证实了“线上+线下”混合教学模式可以有效促进学生和教师之间的沟通交流，有助于提高学生的学习主动性。信息技术的快速发展进步为各种大学英语教学平台、APP等软件和网络教育机构奠定了基础，各种教育软件或平台层出不穷，也为高职院校英语教学工作的进步提供了技术支持。高等职业院校通过开展“线上+线下”混合英语教学来提升教学质量具有十分重要的现实意义。
1 高职院校英语“线上+线下”混合式教学的意义
首先，我国教育部提出的2011年-2020年教育信息化发展规划中提到了，教育信息化的发展离不开创新教育理念，建设学习型环境，提升教育资源的质量。只有将现代化的信息技术和教学、教育理念、方式相融合，才可以实现教学方式和学习模式的有效创新。教育信息化发展规划为高职院校英语“线上+线下”混合式教学打下了坚实的理论和政治基础。
其次，随着当代科技和计算机技术的不断进步，互联网在各行各业的应用范围也越来越普遍，教育行业也不例外，现代化的教育方式逐渐倾向于依赖互联网来开展。因此，传统教师课堂授课的教学模式已经渐渐被淘汰。基于互联网技术的高职院校英语“线上+线下”混合式教学模式在一定程度上可以避免受到地点和时间等因素的制约，使得高职院校学生在英语学习方式上更加自主化、个性化，符合当前大学生学习特点。
除此之外，高职院校英语教学现状也为 “线上+线下”混合式教学模式提供了发展机遇。作为大学生最基础的一门课程，家长对学生英语学习的重视程度越来越高，学生的英语水平也得到了快速的提升。现阶段，高职院校的英语教学工作面临被压缩的风险。高职院校英语教学工作的范畴应倾向于有一定基础水平的大学生，其教学目标应该为提高学生英语专业性和实际应用能力。高职院校“线上+线下”混合式英语教学应积极转变课程内涵，将传统的教学工作有基础模式转向学科模式，并将传统的课堂授课模式转变成优质教学+互联网授课模式相结合，充分利用现代科学技术，实现教育体制的创新，促进学生的自我发展，使得课程可以满足社会的需要。
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2 高职院校“线上+线下”混合式英语教学工作面临的机遇和挑战
2.1 高职院校“线上+线下”混合式英语教学工作面临的机遇
“线上+线下”混合式英语教学模式就是将传统授课教学与网络教育相结合，由英语教师发挥主导作用，最大程度的调动学生学习的主动性、积极性，通过全方位的教育手段来使得课堂教学内容更加丰富化，进而提升高职院校的英语教学水平。“线上+线下”混合式英语教学模式中线上教育的基础是网络教学。以上海市某旅游高等职业院校为例，该院校已经为全校师生搭建了大学英语教学研究室，目前已经开放了两年的时间，并逐渐形成了酒店英语、经济贸易英语以及旅游英语为一体的网络教学机制。学生在网络教学平台上有专属于自己的账号密码，可以根据自身需要来选择学习项目，进行针对性学习。酒店英语、经济贸易英语以及旅游英语这三个科目都有较为完整的知识结构，每一部分的教学单元都包含课前导入、课程重点内容讲解、课程知识的实际应用、课后掌握情况等，难度适中。线下教育方式有两个方面的含义，分别为传统的课堂教学和实习实训场所教学。线下教育方式的目标主要分为三个方面。首先，帮助学生进一步巩固和加强自主学习的内容。其次，在线下教学中，学生可以向教师提出网络课堂上没能掌握的知识点，由教师进行查漏补缺。此外，学生在课堂中可以将自身学习到的知识实际应用到生活和学习中，使得学习更加富有主动性和目的性。
2.2 高职院校“线上+线下”混合式英语教学工作面临的挑战
现阶段，高职院校“线上+线下”混合式英语教学工作具有较为广阔的发展前景，但也面临较大的挑战，主要表现在以下几个方面。首先，高等职业院校英语教学内容知识具有严重碎片化的特点，在选择慕课和微课视频制作时的重点内容都是难点或重点知识。为了更为清晰和准确的反映这些知识结构，课程设计的整体连贯性和有序性难以保证，不利于学生了解和掌握英语课程的全局。其次，高职院校“线上+线下”混合式英语教学工作的质量和技术水平息息相关。线上英语教学工作深受学校硬件设施和教师计算机技术水平的影响，教师在制作教学视频和其它教学内容过程中，面临的主要问题除了时间之外，还有最重要的一点是是否掌握网络技术。“线上+线下”混合式英语教学工作面临的挑战还包括线上和线下教学需要完美的搭配，线上完成学习知识任务，线下主要完成解决知识应用的任务，需要英语教师具备发现学生学习问题的敏锐度，并及时采取有效措施加以解决。
3 结语
基于互联网技术应用的不断普及和发展，高职院校“线上+线下”混合式英语教学方式也逐渐得到了大学生的青睐。混合式英语教学模式不仅可以有效促进教师教学水平和能力的提升，也可以提高学生的学习效率和学习主动性。因此，“线上+线下”混合式英语教学模式在高职院校英语教学工作中占据十分重要的地位。与此同时，混合式教学方式也有几方面的内容需要注意。利用“线上”教育方式必须配备完善的监督管理体制和激励措施，避免学生“做一天和尚撞一天钟”的情况出现，浪费网络资源和线上知识。此外，高职院校英语教师也要时刻注意自身角色的转换，对课程的内容进行合理划分布局，保证教学方案的整体化，提升学生的动手能力和思考问题的能力。只有全方位的提升学习素质，才能保证学生在激烈的人才市场中谋求一席之地，才可以有效显示出“线上+线下”混合式英语教学工作的特色。
参考文献
[1]滕兆娜.高职院校大学英语“线上+线下”混合式教学的可行性研究[J].中国高新区, 2017(24) :35-36.
[2]陈耿双.高职院校大学英语“在线+线下”混合式教学的可行性分析[J].校园英语, 2018(25).
[3]高兰芳.“互联网+”时代高职院校线上线下混合式教学模式研究与实践——以《建筑工程计量与计价》课程为例[J].开封教育学院学报, 2017(10) :3-3
论文作者:赵晓萌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月上
论文发表时间:2018/12/11
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