摘 要：目前农村学校与城市学校的教育资源分配严重不平衡，直接导致农村学生所受的教育水平相对较低。就语文中极为重要的阅读理解而言，同年级城市与农村的学生已经拉开了较大的差距，并且农村学生内部阅读能力相差也比较大。为了避免这一情况的继续发酵，有必要从小学开始就积极地提升农村学生的阅读理解能力。提升阅读能力也是一个不断发展的过程，因此阶梯教学法此时就显得格外的重要。教师可通过使用阶梯式的教学方法，逐步引导完善学生的阅读理解能力，减少其与城市学生阅读理解能力之间的差距。
关键词：农村小学 阅读理解 阶梯教学法
一、阶梯教学法
所谓阶梯教学法，具体来说就是将学生划分为几个层次，为不同层次的学生设立不同的教学目标，让不同层次的学生在学习过后都能有一定的收获。简单来说，阶梯教学法将学生大概分为三类：第一类学生学习能力强，学习成绩优秀,被称为优等生，课前预习已经掌握了大部分的知识点，课上经老师稍加点拨，就能比较快地学会，因此他们在课堂上需要学习的知识点不多；第二类学生即中等生，他们的自我学习能力和成绩都属于中等，基础掌握得相对还可以，但是对于没学过的知识点和需要举一反三的题目往往会没有思路，需要老师给予方法技巧的指导，平时自主学习时不懂的知识点较多，因此课上需要认真听讲，对不懂的及时提问，不会的题目学会之后，孩子日常学习的收获感会很大；而相比之下，第三类学生则学习能力低下，吸收得比较慢，基础很差，学习成绩很不理想，非常需要老师的帮助。
根据不同学生的学习情况，采用阶梯教学法的好处体现在多个方面。首先，阶梯教学法是分层针对所有学生的，可以让不同层次的学生都实现自己的学习目标，拥有较好的发展；其次，这种教学方式针对性较强，面对不同水平的学生提出了不同程度的要求，已经掌握的知识点不需再浪费时间，重点突破自己不懂的部分。这样一来，可以有效降低学生的学习压力和教师的教学压力，能缓和甚至改善师生关系。
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二、实际操作
以语文教学中的阅读理解为例，学生的阅读理解能力可以分为几个等级：第一个等级的优等学生在学习过程中几乎可以完全掌握老师讲解的阅读理解技巧，对于常规的考察字、词、句的题型掌握得都还不错，只是对于开放题型、想象文章具体细节等方面存在极少的问题，要做的只是认真听老师讲解，理解方法之后多练习题目，达到熟能生巧的地步。第二个等级的中等学生对文章基础字、词内容的基础题型考察做得比较好，但是遇到概括文章主要内容、理解句子中的关键词等较为深化的题目能力不足，需要加强这方面的方法。第三个等级的后进生对阅读理解能力掌握得极差，甚至连给加点字标出正确的拼音、写出近反义词这样的基础题型对他们来说都有些困难。换言之，阅读理解对他们而言是一只拦路虎，需要全面提升。
1.培养优等生的思维。如基础还不错的小明同学课下做阅读题《一生的财富》时，对于最后一问“读完这篇文章，你有什么看法？请联系生活实际说说”没有思路，老师告诉他，先要明确和理解本文的中心，一生的财富具体指的是文中作者拥有诚信，这是他一生做事为人的准则，然后根据文章中作者对于诚信的态度，联系自己的生活经历，说说自己对于诚实守信的看法。有了老师的指导，小明同学最终做出了题目。和他程度一样的优等生，很多时候要做的只是查缺补漏，有针对性地提升自己的能力即可。
2.提升中等生的能力。中等生在学习中属于“比上不足，比下有余”的程度，他们课上认真听讲，因而课内的生字、词语基础不错，但是遇到进一步提升的概括、总结的能力题就无从下手。对于这样的情况，平时的课外阅读过程中就要加强对于阅读理解能力的巩固。例如学生暑假都有阅读一本书的学习任务，让他们在看完一个章节后多问问自己这一章主要写了什么内容、这个内容告诉我们什么样的道理等，在平时的训练中潜移默化地提高自己的总结、概括能力。
3.挖掘后进生的潜力。后进生属于学习比较困难的群体，课内的基础没有打好，所以阅读中的字、词题做起来也就有些困难。因此要先加强他们课本基础知识的学习，挖掘他们对于阅读的学习潜力，慢慢一步一个脚印地逐渐提升他们的阅读能力。
农村学生的阅读理解能力和城市学生相差较大，并且农村学生内部的差别也很大，在这种情况下为了提升农村学生的阅读理解能力，阶梯教学法就成为了一种合理而高效的方式。
参考文献
[1]张祥明 阶梯式教学法在初中语文教学中的实验研究[D].山东师范大学，2018。
[2]赵宗林 阶梯式教学法在语文教学中的运用[J].科学咨询(教育科研)，2012，（08），67。
[3]王雅莉 黄立静 文言虚词的阶梯式教学法——以初中《语文》(人教版)“以”为例[J].教育教学论坛，2014，(39)，72-73。
论文作者:陈平杨
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
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