农村小学全科教师培养现状及对策研究
邱芳婷，姜 慧，王文浩
(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756000)
摘 要： 抽样调查宁夏师范学院2016、2017、2018级公费定向农村小学全科教育师范生，分析其报考动机、艺术素养基础，对培养方案等的认知、认可情况，未来职业期许等。调查结果表明，全科师范生的报考动机功利化；音乐、美术、舞蹈等学科素养基础较为薄弱；全科师范生对相关政策基本认同，但存在重权利、轻义务、定向就业信念不坚定等情况；他们认为培养方案较合理，但教学以讲授为主。鉴于此，建议加强思想教育，培养全科师范生的责任意识；合理设置课程，完善培养方案；待遇留人，政策留人，保障小学全科教师的权益；多渠道促进全科师范生的职后专业成长，以使“下得去、留得住、干得好”的政策落到实处。
关键词： 农村小学全科教师；政策；培养方案；现状
一、研究背景
2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出：“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师培养规模。”[1]2014 年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，提出要求“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”[2]，2015年6月国务院颁发了《乡村教师支持计划(2015-2020)》，提出“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养‘一专多能’的乡村教师”[3]。这三个文件为小学全科教师的培养提供了政策支持，多个省市的地方高师院校承担了这一职责，为当地农村小学培养全科型教师。宁夏师范学院从2016年开始，每年通过普通高考招收一本线以上的本科层次、公费定向的农村小学全科教师的师范生(简称全科师范生)。
从2006年开始，湖南、江西、广西等省区开始试点培养农村小学全科教师，多以初中毕业生为起点，本科层次的小学全科教师培养较晚，很多学校的培养也处于探索阶段。为了培养真正能够“下得去、留得住、干得好”的高素质全科师范生，必须清楚地了解全科师范生的入学动机，了解培养方案与培养模式对他们的适切性等问题。为此，我们以2016年开始试点招生的宁夏回族自治区为例，选取农村小学全科教师招生学校宁夏师范学院进行研究与分析。
二、研究方法与过程
(一)调查对象
宁夏师范学院以本科提前批次录取的方式，2016-2018年每年招生180名，为本区农村地区定向培养小学全科教师。我们对宁夏师范学院三届540名全科师范生进行问卷调查，收回问卷540份，其中有效问卷533份，占发放问卷的 98.7%。同时，本研究还调取了540名学生的学籍档案，收集其入学成绩、第一志愿率、报考生源地、民族等基本信息，以辅助对调查信息进行全面、深入分析。
2.1 不同恶性肿瘤疾病组血浆Hsp90α表达水平比较 各恶性肿瘤疾病组血浆Hsp90α表达水平均明显高于健康对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见图1。
多媒体是信息时代的产物。作为一种信息类工具，它具有高效、便捷等特点。多媒体包含很多种类，如听觉媒体（音频、CD）；视觉媒体（幻灯片、投影仪）；视听结合的媒体（电视、电影）、交互媒体（PPT、互联网）等。在初中语文教学中，需要根据教学内容和要求，从这些媒体中选择合适的种类，并有机地整合，使每个媒体充分发挥其在教学中的作用。
(二)问卷设计与处理
问卷主要内容包括：基本情况，入学动机与就业意愿，全科师范生对培养方案、课程与教学等的认知、认可情况，艺术素养基础和未来职业期许五个部分。每个部分都采用封闭式单项或多项选择题。
三、统计结果与分析
(一)全科师范生的基本情况
综上所述，对自己未来所要从事的职业有信心的全科师范生达到了90%以上，但同时也有担心与顾虑，如何让他们既能“下得去”，又能“留得住”，是我们在全科师范生培养中应该着重关注的方面。
本土化公费定向农村小学全科教师的培养，是优化农村小学教师队伍的有效途径，如何响应国家的政策，促进城乡教育的均衡发展，让全科师范生能真的“下得去、留得住、干得好”，需要做好培养、就业、职后培训等方面的工作。
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(二)全科师范生的入学动机和就业意愿
对于“高考填报志愿时为什么选择小学全科教育专业”的问题，有60.6%的学生选择“是父母和老师的建议”，有20.1%的学生选择“虽然不喜欢，但是考虑到工作有保障也就勉强接受”，只有17.2%学生选择了“喜欢教师这个职业”，还有2.2%的学生选择了“不打算选，但因为是提前批次所以就报考了”。关于全科师范生的就业意愿，对“入学时你所签署的定向地区与您毕业后期望去的地区”这一问题，37.3%的学生选择了“一致”，选择“不一致”的学生有62.7%。而对“如果定向地区与您的期望地不一样时你会？”的问题，有14.3%的学生选择了“毕业后完全服从安排，到签约地区工作”，有80.3%的学生选择“先去定向地区，工作期间争取调动”，甚至有2.2%的学生选择“不想去定向地区，毕业后毁约”(见表2)。
表 1宁夏师范学院 2016、 2017、 2018级
全科师范生源基本信息
表 2定向地区与公费师范生的期望地
不一致时的选择情况
从以上数据可以看到，全科师范生基本认同定向农村小学的就业安排，但有 80.3% 的学生会“先去定向地区，工作期间争取调动”，有些学生甚至打算毁约。从全科师范生的报考原因和任教地与签署地一致情况调查来看，有60.6%学生是听从家长和老师的建议，更多是基于经济、就业等现实情况的考虑，缺乏对农村教育的热爱和社会责任意识，全科师范生对于将来服务于农村小学教育的信念并不坚定。
(三)全科师范生的艺术素养基础
4.绝大多数全科师范生对未来职业充满信心，但也存在担心与顾虑，部分学生有工作几年后调离的倾向，个别学生还想违约。
因为大三和大二的学生都已经学习过音乐、美术和舞蹈课程，对于“你有哪些音乐方面的能力”的问题，44.1% 的学生选择“会唱歌”，42.9% 的学生“会简谱”，43.7的学生“会五线谱”，对于乐器的使用，选择“会使用某种乐器”的学生有33.3%，47.7% 的学生选择“会一点”，但也有11.1%的学生选择“完全不会”。同样，对于全科师范生的美术素养，60.6%的学生选择“简笔画”，也有16.1%的学生选择“完全不会”。而“舞蹈能力”一项，选择“会一点”的学生有67%，30.4% 的学生则“一点不会”。在和音乐、美术、舞蹈等学科任课教师交流中得知，大一新生的艺术素养基础欠缺，又因为全科师范生已经成年，经过2-3年的教学才能让他们掌握一些音乐、美术、舞蹈等基本技能，这些学科的教学面临诸多困难的同时，全科师范生艺术素养的养成也面临挑战。
从全科师范生的音乐、美术、舞蹈等学科素养的状况来看，一方面，新入学新生艺术素养欠缺，又错过了这些素养培养的最佳年龄，招生时是否应该侧重学生的音乐、美术、舞蹈。另一方面，从调查情况可以看出，经过1-2年的学科教学，学生在这些学科的基础素养也有一定程度的提升，说明全科教师培养方案加强了艺术类课程的开设，取得了较好的效果。
(四)全科师范生对培养方案、课程与教学的认知、认可情况
由于《专业导论与小学教师专业标准解读》课程的开设，有76%的学生对培养方案比较了解，有65.6%的学生比较认同学校“高校—县区—小学”协同育人的培养模式。就课程设置来看，有59.9%的学生选择“目前的学科类课程设置能体现小学全科教育的专业特色”，在进一步追问关于课程设置的问题中，48.4%学生选择应该增设教学类课程，54.8%的学生选择应该弱化公共类课程，在与师生座谈过程中也得到了相应的答案。由此可见，全科师范生对自身需要的课程和具备的能力方面都指向学科教学能力。从对教学的态度来看，66%的学生选择教师常用的教学方法是讲授法，有81%的学生选择授课教师能比较紧密把课程与小学教育教学的实际情况结合起来，说明学校任课教师能密切关注小学教育教学实践，但教学方法较为传统和陈旧。
(五)全科师范生对未来职业的期待
职业期待是指个体对自己将要从事的事业的想象、向往和规划。全科师范生对未来职业的期待直接影响到四年期间的学习状态和发展动力。针对“未来从事全科教师工作的信心”问题，20.1%的学生选择“充满信心，我肯定能干好”，71.7%的学生“有信心，但也感到有点困难”，8.2%的学生“信心不足，很担心干不好”。而对“你对将来工作环境的满意度”，52%的学生选择“一般”，36.9%学生“满意”，10.4%的学生“不满意”。对将来在农村教育教学工作最担心的方面，排序依次为：全科知识储备不足、生活环境不适应、工作收入低、住房和婚姻问题、农村学生知识水平差、教学科目过多压力大、坚持不下去等。
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宁夏回族自治区以本科首批招生、公费定向培养等优惠政策，保证了全科师范生的优秀生源。宁夏师范学院540名学生全部都是一次招满，分数线都高于一本线，且分数逐年上升，特别是2018级的180名学生，理科方向的最低分高于同年一本线40多分。本研究对宁夏师范学院2016、2017、2018三届全科师范生的男女生比例、民族、学生来源、入学成绩等进行了统计分析。
四、结论与建议
宁夏师范学院540名全科师范生中农村户口的就有380名，占所有学生的70.4%，可见全科师范生的主要生源地为农村。同时，三届全科师范生中回族学生为385名，占所有学生的71.3%，逐年分别为112、128、145名，呈现递增的趋势。民族文化背景、生活习俗、婚恋观等因素致使他们更愿意待在自己的出身地，这也为全科师范生坚定从教意愿多了一重保障，但也可以看出全科教师公费定向培养对汉族学生的吸引力相对较小，还需要做出更多的努力。除此之外，男女生比例严重失调，男生只有70名，占所有学生的13%，这与小学教育专业历来女生比例大的现实状况，以及人们对职业性别角色的定位有较强的相关性。(见表1)。
(一)结论
宁夏师范学院3届全科师范生招生，投档录取率和一本上线率都高达100%，保障了其优秀生源。但也存在一些问题。
3.全科师范生对专业培养方案认知情况较好，但课程需要整合与压缩，培养方案需要进一步调整、完善，任课教师的教学方式需要改革。
2.全科师范生的音乐、美术、舞蹈等艺术素养基础薄弱。
1.全科师范生报考动机功利化倾向严重，且多为家长和教师的意见，缺乏对农村的教育情怀和服务农村教育的责任感，在农村小学就业的信念不够坚定。
根据《小学教师专业标准(试行)》的培养要求和小学全科教师的培养方案，全科师范生应该掌握小学教育阶段的语文、数学、英语、思想品德、音乐、体育、美术等各科教学的基本理论知识和基本技能。因为全科师范生通过普通高考招生的方式录取，他们的汉语言文学、数学和英语等学科知识能够满足本科阶段的教育要求。因此，本研究侧重调查他们的音乐、美术、舞蹈等艺术素养基础。
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(二)建议
1.加强思想教育，培养全科师范生的责任意识。只有“下得去”，才能“留得住”，针对全科师范生服务农村小学信念不够坚定和部分学生的违约倾向，应该加强对全科师范生的思想教育和诚信教育，培养他们的责任担当意识。
首先，加强全科师范生的思想教育。让他们明确自己所签订协议在赋予其工作权利的同时，也应该承担相应的责任，特别是要服从协议，强调他们要对自己的行为负责，要遵守自己的承诺，一旦违约不仅要承担经济上的损失，影响自己的声誉，也会影响学校的招生和发展。因此，要尽可能地杜绝他们的违约现象。
其次，加强全科师范生的情感教育，特别是农村教育的情怀。要让全科师范生从内心想“留得住”，一方面，发挥学生的生源地优势，因为全科师范生有70.4%来自农村，了解当地的实际情况和风土人情，更宜培养他们热爱家乡的情感，回到生源地；同时，有71.3%的学生是回族，且87%的是女生，更有利于他们留在当地。另一方面，可以通过开设地方文化课程，让学生深入了解本土文化和特色，真正爱上自己的家乡，心甘情愿地留下来。此外，还可以通过思想教育、教育见习等形式，培养他们热爱农村教育事业的情感，激发他们振兴农村教育的社会责任意识，坚定长期服务农村教育的信念。
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2.合理设置课程，完善培养方案。首先，凸显教法课程的实践性和应用性。教学类课程重在学生教学能力的培养，这就要求任课教师首先明确课程的定位，在课程内容的处理和教学方法方面指向学生教学能力的培养，紧密联系小学实践，重视实操性。
其次，通识课程和艺术类课程的小学化。一方面，通识课程主要由思想政治课程、大学英语、大学体育等课程构成，在保证全科师范生思想政治素养、大学英语素养和体育素养养成的基础上，联系小学实际，渗透小学思想教育、小学英语和小学体育的相关内容，培养全科师范生多学科教学能力。另一方面，音乐、美术、舞蹈课程是专业性较强的课程，在课程开设过程中，要设置针对小学艺术类课程模块，如音乐模块的合唱与指挥、即兴伴奏与弹唱，美术模块的板报手抄报设计艺术、儿童版画技法，舞蹈模块的民族舞蹈、儿童舞蹈编排，体育课程的体育游戏等。
此外，全科师范生的任课教师要改革传统的教学方式，凸显学生的主体地位，让学生更多地参与课堂，培养他们解决问题的能力。根据存在的问题，适时地调整培养方案，还要广泛听取多方意见，包括专家、当地教育行政部门、农村一线学校教师，在充分调研的基础上，再根据学生的具体情况和需要进一步完善培养方案。
3.待遇留人，政策留人，保障小学全科教师的权益。从调查中可以看出，90%以上的学生对从事农村小学教育事业有信心，但同时存在一定的顾虑，在培养阶段，通过合理设置课程、改革教法等措施，让他们积累全科知识，培养他们的多学科教学能力；同时，加强思想教育，培养他们的农村情怀，自愿服务农村教育，但要想让他们长久地“留下来”，必须提供相应的待遇和政策保障。
首先，提高农村小学全科教师的经济待遇。义务教育均衡化追求教育公平，但城乡教育差异依然较大，教学条件、教学环境、人文环境等因素严重地影响着农村教育的发展。全科师范生所签订的协议只是确保服务期间(6-8年)留在农村小学，这也不利于农村小学教育的良性发展，为了全科教师能长久地服务于农村教育，提高全科教师的经济待遇是一条重要途径。
其次，政府还要出台相关政策保障全科教师的合法权益，从政策上留人。如“在人员编制上，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗，保证全科教师编制经费到位”[4]。在职称评定上，降低职称评定的科研条件，主要是教学考核为主，以任职年限为基本条件，向农村小学全科教师倾斜。
4.多渠道促进全科师范生的职后专业成长。落实保障政策，是全科教师服务农村教育的重要前提。但从长远来看，要让全科教师能长期服务农村小学教育，使他们能“留得住、教得好”，需要各级教育主管部门为农村小学全科教师的职业成长拓宽发展路径，搭建多种发展平台，为全科教师提供多种进修机会和广阔的发展空间，让他们在农村教育教学过程中获得职业幸福感和成就感。[5]
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见(教师〔2012〕9 号[Z].2012-11-08.
[2] 中华人民共和国教育部. 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师〔2014〕5 号)[Z].2014-08-18.
[3] 中华人民共和国国务院办公厅.乡村教师支持计划(2015-2020)[Z].2015-06-08.
[4] 蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育，2015，(3).
[5] 黄兴国，王国海，陈诗涛.湖北潜江师资队伍建设：成就感让教师扎根农村[N].中国教育报,2012-02-27(1,4).
中图分类号： G655
文献标识码： A
文章编号： 1674-1331( 2019) 05-0044-05
收稿日期： 2019-01-12
基金项目： 全国教育科学规划国家一般课题“农村小学全科教师的素质结构及其职前专业发展研究”(BHA170156)；宁夏哲学社会科学(教育学)项目(17NXJB03)。
作者简介： 邱芳婷(1977-)，女，宁夏固原人，教育学博士，宁夏师范学院教育科学学院副教授、硕士生导师，主分从事课程与教学论研究；姜慧(1994-)，女，山东菏泽人，宁夏师范学院教育科学学院硕士研究生；王文浩(1993-)，男，河北石家庄人，宁夏师范学院教育科学学院硕士研究生。
[责任编辑 薛正斌]
标签：农村小学全科教师论文; 政策论文; 培养方案论文; 现状论文; 宁夏师范学院教育科学学院论文;