摘要：阅读理解能力对于高年级的小学生而言是一项基础的认知能力，也是学生获取知识吸收知识最为重要的途径，目前小学高年级语文阅读教学在新课改落实的基础上得到了显著优化，但是基于学生的阅读理解能力，日常教学中还存在一些亟待解决的问题，如促使学生完善自身的阅读习惯，再如帮助学生建立更好的阅读理解方法与技巧等。随着信息时代的发展，学生每天所接收到的信息资源量在不断增多，受时代环境的影响，学生的阅读方式也发生了较大程度的改变，高年级小学生除在校时间，剩余时间更倾向于通过电子设备获取信息与知识，这一问题对于小学高年级语文教师来说是一个难题。
关键词：新教育模式；小学高年级；语文教学；阅读理解能力
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-057-01
引言
虽然在信息时代发展模式和课改实行下教师的授课模式发生了质的转变，但是基于目前电子设备的应用，小学生并没有一个良好的自控能力，教师要想实现电子设备教育功能的发挥不仅要做好日常引导，还要做好优秀资源的推送，此外在书香班级的实践中，小学生的阅读理解能力与读书流量成为了当前小学语文教师授课中的两个关键点。笔者在本文首先简要的阐明了新教育模式下小学高年级语文阅读能力的教育教学目标，随后分析了当前小学高年级语文阅读理解能力培养过程中潜存的问题，最后基于潜存问题提出了几项教学创新策略。
一、小学高年级语文阅读理解能力的基本目标
1、小学生的认读能力
认读能力这一教育教学目标主要是指小学生在阅读课内外书籍的过程中，能够正确阅读、流利阅读、并且在阅读环节中全身心、带有感情的进行阅读，同时提出了一项要求就是小学生在阅读难度居中的文本、文章时，保证每分钟至少阅读300字。此外小学生的认读能力还包含了学生在阅读环节中所应用的浏览方式方法，要求学生突破课本教材的局限性，能够灵活的应用声调与节奏对诗词歌赋中的写作情感予以感悟，最后就是要求小学高年级学生能够熟练的背诵诗词数量在60篇到80篇。
2、学生的理解能力
理解能力这一教育教学目标主要是指学生能够借助相应的工具，如移动智能手机、电脑、字典、词典等去查阅自己在阅读过程中所不懂的字词句，而且拥有一个推理分析的能力，以阅读流量促自身知识储备量，以上下文相联系的方式推敲整篇阅读文章的具体思想，能够对文章中词语所附有的情感色彩予以分析，最后就是要求学生能够明确每一篇阅读文章的表达方法和写作手法，并能够表达出自己在阅读一篇文章后的读后感想。
3、学生的鉴赏、评价以及创造能力
首先鉴赏能力与理解能力存在一定的共性，意在指小学生能够在阅读文章之后明确表达手法，复述文章内的故事与内容，规定小学生高年级阅读课外书籍的字数在一万字到一万字以上。评价能力分为两个方面一方面指自我评价另一方面指文章评价，而创造能力可以被看作是写作能力，要求学生能够将自己的读后感想以文笔写作的方式予以表达。
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二、小学语文高年级阅读能力培养潜在问题分析
首先基于预习环节，虽然教师在每节课堂教学后都为小学生留有预习下一节课文的家庭作业，但是这种预习作业与实际的书写作业相比落实效果并不理想，这一原因取决于小学生的预习态度不端正、预习内容不全面，但是新教育模式下的预习更侧重于预习的有效性和自主能力的培养，所以阅读教学前阶段的预习环节成为了一个潜存的问题。其次就是学生的阅读内容，在阅读环节中，教师往往更侧重于教材课本的文章讲解，小部分时间才为学生拓展课外知识内容。再有就是小学生的阅读习惯养成问题和阅读方法技巧传授的问题。
三、小学高年级阅读能力培养的优化策略
1、养成良好的阅读习惯
在习惯养成这一阶段中包含了三个环节，第一环节就是预习环节，教师要给予小学生相对明确的预习目标，例如在人教部编版教学语文“白鹭”一课中，教师可以将相应的预习要求归纳整理成明确的表格，经复印分发给学生，以实现预习目标的明确。
下图为“白鹭”预习任务表格
第二环节为阅读教学环节，基于学生的阅读习惯养成教师在阅读教学环节中引导学生摘录好词好句好段、学会鉴赏，而基于新课标对于学生课外阅读量的要求做好课外阅读引导工作，以诵读比赛、阅读分享等教学活动促使高年级学生完成100万字的课外阅读量。第三个环节就是持续性的要求学生发表与写作自己的读后感想。
2、以课后问答题为中心展开课堂阅读教学
例如在“草原”一课中课后习题第五小题的具体内容为下图所示：
在该文中“蒙汉情深”的内容需要学生自行找出，教师在此阶段首先引导学生对全文内容进行回顾，思考本篇课文的中心思想和主旨，然后带领学生再次朗读课本，展开小组讨论，并在小组讨论后为学生进行生活举例，“在生活中如果朋友之间感情甚好，见面的时候都会有什么样的举动”，举手回答环节，会有同学回答到：“握手、拥抱、聚会、吃饭”等，回到课后问题的教学中，让学生自行找出课文中描写“蒙汉情深”的句子，最后教师做出正确答案总结，课堂探讨汉族和蒙古族两族之间的情谊，同时结合第五小问中的最后一个问题“生活中与人惜别”展开课堂自由言论。
结束语
此外教师还应重视阅读氛围阅读空间与时间等的创设，以书香班级和书香校园为主要的目标以提升学生阅读理解能力为核心任务，通过持续性的引导帮助学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，侧重于默读、朗读以及鼓励学生在阅读的过程中敢于质疑敢于提出问题，最后就是尊重学生的个体差异情况。
参考文献
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[4]杨明云.小学高年级语文阅读能力培养策略探讨[J].文教资料,2017(13):46-47.
论文作者:陈尚元
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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