张宝 东海县实验中学
工作十年来我感受到书面表达是英语教学中的一个难点，其中批改书面表达是难点中的难点。改书面表达历来是令英语老师头痛的一件事。因为一般英语老师都任课2个班级，面对庞大的书面表达数量，即使老师能抽出时间全批全改，有时候也只能是蜻蜓点水。老师改完的书面表达发到学生手中，也很少有学生对老师写下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的书面表达水平入学时什么水平，毕业时还是什么水平，更有些同学认为自己写的东西不如入学时写的好。随着教学改革的推进，书面表达改革势在必行。
一、 传统的书面表达批改模式迫切呼唤书面表达个性化批改
英语教师所使用传统的批改书面表达的方式主要有：（1）老师全批全改；（2）老师面批；（3）老师精批细改一部分，其它略批；（4）老师选择有代表性的一、二篇示范批改。下面浅谈一下这几种书面表达批改方式的优劣。
（一） 老师全批全改
这种批改方式的优点是老师对学生的书面表达能够从文章的内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既能指出学生书面表达中的优点，又能提出进一步的要求。既能给学生指出书面表达中错误的原因，又给学生指出改正的方法。但是这种老师全批全改方式的缺点是老师的工作量很大，书面表达批改像大山一样压在英语老师身上。我身边也有老师动了很多心思，老师有指导、有讲评，但往往是写好第二篇文章之后再来讲评第一篇，因为工作量实在太大；还有的老师浏览一遍文章，打一个分数，不写或者很少写评语；学生有两个书面表达本更替使用，打批改持久战。然而这些做法都只是停留在消极应付这个表面，没有发生实质性变化。我观察到很多同学只看看评分或再与旁边同学交流一下彼此的分数。然后就将书面表达本放一边去了，很少有同学认真来看老师的评语，个别同学甚至连书面表达本也不翻动，只等待老师出新的书面表达题。老师的辛苦都成了无用功，这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的积极性和主动性。在很长的一段时间内，我们很多老师都被这种批改方式禁锢着，费了很多时间却收获寥寥。
（二） 面批
面批的批改方式，具备了老师全批全改的全部优点，这也是很多同学渴望的。老师面批能非常好地向学生传授书面表达写作的技巧，能在最大程度上提高学生的书面表达水平，同时学生能感受到老师重视自己，有更高的写作兴趣。但是这种面批的方式存在很大的局限性，因为老师的教学任务重，教学时间紧，面批只能针对个别学生进行，在实际中工作难很做到。
（三） 精批细改一部分学生书面表达， 其他略批批改方式
这种批改方式能为老师节约不少的时间，利于老师进行其他的教育教学工作，老师也能从文章的标题，构思，立意，结构，标点，语言、文体等多方面进行全方位的批改，能够有效地提高学生的写作水平，然而这种精批细改一部分， 其他略批的批改方式缺点是老师对没有进行精改的学生情况不够了解，而且造成没有被老师精改的同学会产生失落感，会无形当中打击到学生写作的积极性，使学生失去写作的兴趣。
(四) 老师选择有代表性的一、二篇示范批改批改方式
老师选择的一、二篇示范批改，所改的文章应具有代表性。老师也能从文章的标题，构思，立意，结构，标点，语言、文体等多方面进行全方位的批改，老师批改得更认真，更细致，能够有效地提高学生的写性。老师花的时间更少一些，能更多地为老师节约时间，利于老师进行其他的教育教学工作，缺点是这种批改方式选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，更会让很多学生失去写作的兴趣。
综上所述我们传统的书面表达批改模式迫切需要改变。
二、 何谓书面表达的个性化批改
所谓个性化批改是指交给学生互相批书面表达、改书面表达的方法，培养学生修改书面表达、写评语的能力，真正让学生达到“会写会改还能评”的程度的一种书面表达教学模式。
三、 书面表达个性化批改具体操作
（一） 教给学生批改的方法
书面表达个性化的批改老师要交给学生批改方法，以便让学生有法可循，有病可改，有话可说，魏书生老师提出的书面表达批改十条，我选择了其中的八条来作为我们班学生的批改要求。
1. 看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在书面表达指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
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2. 看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着书面表达水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
3. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
4. 看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合书面表达指导的要求。
5. 卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人书面表达，指出卷面不整洁时，下次自己写书面表达也注意卷面了。
6. 有几处病句
挑出一篇书面表达中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
7. 标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
8. 看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者。
（二） 小组互评
以4人一小组，每个同学均需根据评改的要求给其他同学评改书面表达。构建批改小组，建立批改的原则是易于操作，便于讨论，每组选出一个小组长，工作是组织讨论，参与打分，审阅评语，推选佳文，并调动同学积极性。
（三） 自我修改
学生根据修改意见，修改自己的书面表达，准备二次评分。叶圣陶十分重视学生的自改，他曾说过改与作关系密切，改的优先权应该属于书面表达的本人，书面表达教学要着重在培养学生自改的能力。 学生养成自己改的能力，这是终身受用的。
学生因为参与到书面表达的修改中来，对自己及同学的书面表达进行比较、评价、赏析，更能积极主动地参与到书面表达批改的实践中来，更能对自己的书面表达有纵、横向地了解，更能对自己地书面表达有客观地评价。
（四） 评选佳作
在大家评议的基础上，选出较好的书面表达和有进步的书面表达，完成了以上程序后，教师把互评互改过的书面表达全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥当的给予中肯的批评、指正。精心选出五六篇评改得出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“英语学习园地”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
四、 书面表达个性化批改的意义
（一） 激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平
个性化批改激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次书面表达大家按照老师布置的书面表达题目写作，由于他们的生活经历不同，构思与选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到一个组内其他同学的多篇内容丰富、写法各不相同的书面表达，学生的视野被拓展了，这样就有利于提高学生的写作水平。在学生互相评改的过程中，小组成员之间会展开热烈地讨论，各人抒发自己的观点，这样会形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛，从而更能激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。
（二） 学生学会了在合作中进行学习，能够互相理解、互相激励
个性化批改书面表达是一个互相评介的过程，其实也是一个人与人之间互相沟通、互相理解的过程，是一个心灵对话的过程。在此过程中，学生们由原来的相互攻击、发难，发展为互相理解、互相合作、相互欣赏。
（三） 提高了学生的口头表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，是进行素质教育的有效途径
在互评互改的过程中，每个学生都需要把自己的文章读给小组内的另外几个同学听，都需要把自己对所评书面表达的修改意见和个人看法通过口头评议或书面评语简明扼要地表达出来，这样既能锻炼学生的口头表达能力，又培养了学生的修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。能够使原来不愿说话或不善于说话，敢于口头表达，上课敢举手发言。
当然书面表达的个性化批改也还会存在着一些问题。比如：学生写作水平提高的速度慢，从而可能会减弱学生写作训练的积极性问题；提高点评的效率和质量等问题，总之，书面表达教学改革任重而道远，我们必须加油！
论文作者:张宝
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
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