黑龙江建筑职业技术学院 哈尔滨 150025
摘要：职业教育人才培养目标是以就业为导向，培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。首先要熟悉职业标准，其次要有意识用职业标准，第三要善于利用职业标准。本课题研究的是建工专业课程和职业岗位标准的对接，即通过学生在校学习，培养学生具有从事专业岗位工作所应具备的各项专项能力，并以专项能力为依托，通过综合实践，初步具有职业岗位的工作能力。
关键词：高职；教材；岗位；融合
1.前言
职业教育人才培养目标是以就业为导向，培养符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。职业岗位依托于职业标准，可以说职业标准相当于教学标准。凡是需要用到教学标准的时候，都可以考虑将相关的职业标准直接或改造后作为教学标准；对照职业标准的各项要求，又可以确立职业教育课程的具体内容。这样有利于提高职业教育课程理论认识；有利于完善课程体系，实现学校与企业的“零距离”对接；有利于提高人才培养质量，推进课程改革机制建设。
课程内容与职业标准对接是近年来高职院校发展的基本趋势，我国高职院校坚持服务社会的宗旨，促进学生就业，走产学研结合的发展趋势，课程内容与职业标准对接，建设基于工作过程为核心、职业能力为基础的课程体系，确定课程内容设置，形成更广泛的发展平台。不仅如此，还能实现学校人才培养目标，确保企业用人需要，把职业标准纳入到课程内容的制定中，对现代高职课程改革发展具有重要作用。
2.国内外研究现状
职业标准是企业对从业人员职业技能的要求，是确定职业院校课程内容的重要依据。李晓阳在《职业标准建设》中指出：国外发达国家职业标准建设呈现“多方合作，组织保障”的职业标准制订流程，“上下贯通，左右融通”的职业标准体系，“能力本位，追求实用”的职业标准内容框架，“功能多元，面向未来”的职业标准发展定位等特征。谭佳的《澳大利亚 TAFE 学院研究》一文，论述了 TAFE 学院的专业设置和基于职业能力标准的课程开发、办学特色和问题等内容，并对我国高职教育建设发展提出可行性建议。
孔韬在《与英国职业标准相衔接的 BTEC 教学体系构建》中认为，应制定以职业能力为核心的教学大纲，以工作过程为导向的教学内容，创造仿真的企业教学环境，引入英国职业资格证书考试，实施“过程+结果”的考核方法等构建与英国职业标准相衔接的 BETC 教学体系。曹毓刚的《英国职业资格证书体系与 BTEC 课程模式》，分析了英国 BTEC 课程教学模式与英国职业资格证书体系，对职业院校的课程改革与实践提供良好的示范，并对提升职业院校内涵建设具有重要意义。
而国内大多数研究者主要通过职业标准、课程内容、教学方法、师资队伍和课程评价体系这几方面来研究课程内容与职业标准对接。
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3.建工专业课程与岗位标准对接
3.1岗位职业标准的意义
教学中要实现“教材（课程）内容与岗位技术标准对接”，首先要熟悉职业标准，职业标准是一种工作标准，是对从业人员工作能力水平的规范性要求。我国的职业标准，主要由人力资源和社会保障部组织制定并统一颁布。职业学校的教师了解和熟悉国家的职业标准，是职业教育的基本要求，也是现代职业教育对教师的基本要求。从这个意义上来说，提高教师的“双师型”素质对于“教材内容与职业标准对接”尤为具有重要的现实意义。而了解熟悉职业标准的途径，一是学习《国家职业标准》；二是深入行业、企业和生产岗位一线，直接了解岗位职业标准。其次，要有意识运用职业标准。仅仅熟悉职业标准还不够，还要在教学中有意识地运用职业标准，将职业标准引入到课程（教材）内容中来。第三，要善于利用职业标准。《国家职业标准》也是我国职业教育课程开发的重要依据，在开发职业教育课程时，要积极引入职业标准。教学中，如果现有教材中已经引入职业标准，就可直接使用；如果使用的教材还没有来得及引入职业标准，就需要教师认真学习《国家职业标准》，找到所任教课程对应职业的职业标准，将职业标准补充和引入到教学中来。
3.2材料员岗位职业能力
本课题研究的是建工专业《建筑材料》课程和材料员职业岗位标准的对接，即通过学生在校学习，培养学生具有从事专业岗位工作所应具备的各项专项能力，并以专项能力为依托，通过综合实践，初步具有材料员职业岗位的工作能力。能够参与编制材料、设备配置管理计划；能够分析建筑材料市场信息，并进行材料、设备的计划与采购；能够对进场材料、设备进行符合性判断；能够组织保管、发放施工材料、设备；能够对危险物品进行安全管理；能够参与对施工余料、废弃物进行处置或再利用；能够建立材料、设备的统计台帐；能够参与材料、设备的成本核算；能够编制、收集、整理施工材料、设备资料等。
4.展望
在科技日益发展的当今，国家的政治经济文化正发生着巨大的变化，高职院校能否实现自身的突破，满足社会发展的需要，在改革中培养出适应各行业所需的高技能应用型人才，关键在于对高职院校课程发展变化的认知，对课程内容的更新与调整。随着行业企业的职业标准的不断变化，课程内容理应根据职业标准作出相应的改变，这是大势所趋，是毋庸置疑的。构建工学结合的课程体系，除了考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合之外，还必须制订各门课程的标准。课程（教材）内容的选取依托于典型工作任务，来自于职业工作逻辑。因此，课程标准必须与职业技能要求相适应，课程标准的制订可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。目前，不同的职业岗位（工种）都有相应的初级、中级、高级与技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。在原有的课程大纲基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业教学目标和职业资格证书的标准，毕业时经考核合格后可直接取得高级职业资格证书，实现了人才培养与社会需求的“零距离”。事实上，部分高职院校已由多年的课程与证书相加的“体外循环”过渡到课证融通的“直通车”实施阶段。课程与证书融通的做法，势必将在更多的高职院校、更多专业领域里推广与采用。
参考文献：
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课题来源：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017专项课题--职业教育教材内容与岗位技术标准对接实践研究，课题编号：GZE1317013
论文作者:张琨,马伟文
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2018年第19期
论文发表时间:2018/11/15
标签：职业论文; 标准论文; 岗位论文; 课程论文; 课程内容论文; 能力论文; 英国论文; 《建筑学研究前沿》2018年第19期论文;