江苏省苏州工业园区星湾学校 215021
小学生的年龄特点决定了直观性在其知识建构中的作用，这一阶段的学生的思维特点还是以形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维。在小学数学教学中，教师应当注重直观性教学，在教学过程中合理设计，巧妙地化抽象为直观，以帮助学生进行解决具体数学问题的“建模”，并在多次运用直观思维的过程中逐步发展学生的思维能力。
一、创设直观情境，提供思维的“台阶”
比如在教学《搭配的规律》时，我们可以创设这样的情境：
师：妈妈是个爱漂亮的女士，为了见一位朋友，她对着一堆衣服发了愁（课件出示3件上衣和2条裤子）。
师：猜一猜，妈妈为什么在犹豫不定呢？
生1：我猜妈妈在为穿哪一件衣服发愁。
师：那面对这些衣服，妈妈有哪些搭配方法呢？
（学生独立思考后交流）
生：我觉得妈妈一共有6种不同的搭配方法，我是这样想的，红衣服配上黑裤子是一种，配上蓝裤子是一种，同样的绿色上衣和黄色上衣也可以搭配这两条裤子，所以一共有6种搭配方法。（师一边倾听，一边课件演示学生的回答）
师：想一想，如果不像老师刚才这样把衣服动来动去可以怎样来思考？
生：我觉得可以把不同的搭配方法用线连起来。
师：你的办法真巧妙（课件出示连线方法），这样做我们一眼就能看出来搭配中有没有遗漏和错误。接下来我们看看妈妈又遇到了什么问题（继续课件播放：早饭搭配的问题）。
学生独立思考后交流……
引导比较：
师：你们是怎样解决问题的呢？
生1：我们组是用不同图片代替的。饮料用圆形，点心用三角形。
师：好办法，真聪明。
生2：我们小组是直接计算的。
师：哦！你们怎么计算的，能跟大家解释一下吗？
生2：每种饮料可以搭配3种点心，两种饮料搭配点心就可以用2×3=6（种）来计算，
师：真棒！其他小组想到过这样做吗？
……
在这个教学情境中，教者选择了从直观的、利于学生观察发现的搭配入手，让学生经历搭配、连线，初步感知搭配的要点和方法，再将问题过渡到抽象层次，让学生根据自己的理解选择运用符号、文字等代替直观图片，进而发展到运用数学方法计算。在这个教学过程中，正是直观思考给学生的思维提供了“台阶”，才使得后面的教学那么的自然、简单。
二、运用直观材料，降低思维的“高度”
直观材料的运用对于解决实际问题有着重要的作用，尤其是对于学困生而言，缺乏想象能力时，建立一个直观表象可以帮助他们有效降低思维难度，顺利解决问题。《观察物体》这一单元有这样一道题：
有些学生对此有一点困难，这时候，教师可以允许学生利用小正方体搭建图中的物体，通过观察去发现其中的规律，掌握其中的“秘密”。通过多次直观图像的呈现，对于今后“头脑表像”的建立会起到很大的作用。
三、发展直观替代，发展思维的“方法”
而有些问题无法建立直观表象，我们可以引导学生建立直观替代，帮助学生理清题中数量关系，降低题目难度，也教给学生正确的解题方法。
比如解决这样的题目：“三个同学进行跳高比赛，小明跳了79厘米，比小力低3厘米，小芳跳高的成绩比小力低8厘米，小芳的成绩是多少？”学生经常容易出错，搞不清其中的数量关系，我们在教学中可以引导学生画图来表示题意，理清关系再分析解答。
师：要求“小芳的跳高成绩”，我们从题中可以发现小芳的跳高成绩与谁有关啊？
生：与小力有关，小芳的跳高成绩比小力低8厘米。
师：那小力的成绩知道吗？
生：不知道，只知道小明的成绩是79厘米。
师：用两条线段来表示他们的跳高成绩，你想怎么画？
学生完成后引导比较：哪一幅图能正确表示出小明与小力跳高成绩之间的关系呢？
……
总之，在数学教学中，我们要尽量设计符合学生心理发展的问题，选用直接简单的方法，让学生“有理可证”、“有法可依”、“有的放矢”。
论文作者:平馨瑜
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第181期
论文发表时间:2016/3/31
标签：直观论文; 学生论文; 跳高论文; 方法论文; 成绩论文; 思维论文; 妈妈论文; 《教育学文摘》2016年1月总第181期论文;