韩玉英 老河口市孟楼中心学校 湖北省 老河口市 441809
【摘要】情感体验的表现手法，可以具体形象的呈现各种事物，现象，过程等等，让我们的数学课堂增添生机和活力。在小学数学教学过程中恰当合理地运用情感体验的手段让学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
【关键词】乡镇小学;数学课堂;情感体验;策略研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-094-01
新课程改革背景下，在全民大力倡导素质教育的今天，传统的教育教学模式已不能适应新形势发展的需要。实施农村小学现代高效教育是深化农村学校课程改革，实施素质教育，以促进教育方式和学习方式改变、提高教育教学质量的根本途径。随着科技发展，随着学生丰富知识的需求，各种情感体验的策略已广泛运用于教学的各个领域。情感体验使抽象的数学问题便得具体，枯燥的数学问题具有趣味，静止的问题呈现动态，复杂的问题显得简捷。
一、恰当运用情感体验创设有趣的问题情境，激发学生的浓烈兴趣
兴趣是最好的老师，教学中如何吸引学生的注意力，激发学习兴趣，化抽象枯燥的说教为形象、生动有趣的活动，从而吸引学生主动参与学习。将“要我学”变为“我要学”。通过多媒体对课本，图形，动态和声音等进行综合处理和控制，直观地展现在学生的面前，调动他们的眼、耳、脑等器官，有利的唤起他们的积极性和兴趣。
如：在教学长方体面积时，用现代教育技术手段辅助教学展示长方体表面展开图（动画依次展开各面），再运用声像结合展示长方体对面相等的特点（平移）。通过观察培养学生的观察力，激发学生对长方体表面积的了解和认识。然后我又将准备好的长方体（展开图）分发到各小组让他们亲自动手操作，探究长方体表面积的计算方法。这样让学生亲生经历去发现，最后汇报，学生基本上找出来了长方体表面积的几种计算方法，这样的教学让他们亲生体验，既培养了学生的动手、动脑以及分析问题解决问题的能力，又充分体现了学生合作交流的主体作用，并且使教学内容化抽象为具体，起到了事半功倍的教学效果。
二、运用情感体验，加强学生思维训练
（一）设立疑障，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从问题开始，学生在数学问题的提出和解决过程中收到思维训练的。因此，现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。在导入新课时，可是适当创设“问题情境”，提出疑问已引起学生的有意注意和积极思维。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高难度抽象的知识，就可以运用情感体验辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的说：用以平方分米的单位进行测量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道操场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，开始探究新知识。
（二）在学生思维转折时
教学过程中，老师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折时采用恰当方法及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。又如学生学习圆周长的计算法发后，学生在计算半圆周长时，常把周长的一般无谓半圆周长。产生这种错的原因是：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉情感体验演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
（三）在学生思维困惑时
教师如果可以在学生思维困惑时介入情感体验，也利于学生空间想象能力，解题能力的培养。如：教学长方体，正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后，将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块/？其中一面、两面、三面有红色的各位几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维，也培养了他们的空间想象能力。
三、运用情感体验，有利于提高学生的整体素质
情感体验是文字、图形、音频、动画等多种方式于一体，将其数字化，并能按照使用者的意愿，对这些信息进行收集、存贮、编辑、制作和传递等综合处理方法。优化数学教学导探中的融合性、非探索性、互交性等特征满足了学生多角度、多方位、多层次、多联系的思维方式和个别化学习的需要。但情感体验的音乐、画面、色彩、运动等所表现出的综合艺术效果对学生创造能力的培养与提高，将是一个颇具诱惑力和有很高研究价值的崭新领域。所以，作为教师必须站在为培养跨世纪创新人才的高度，在使用情感体验的同时，还应把数学与各种教学艺术的协调作用作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求。
总之，现代情感体验的教育技术手段辅助教学具有形象、直观、生动，声、光、形兼备，动静结合诸多优点，指导学生“脑、口、手”并用，给教学注入活力，把教学内容化抽象为具体，化枯燥为生动，学生的学习主动性，积极性提高课堂效果特随之提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律，心理特点，教学内容，教学任务，学生学习实际诸多因素去综合考虑。情感体验的使用要“适时、适度、适当”，要用在“精彩”之处用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。不能为了情感体验而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用。只有这样，情感体验才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“学”的互补作用。
论文作者:韩玉英
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 情感论文; 长方体论文; 思维论文; 数学论文; 周长论文; 半圆论文; 《中小学教育》2020年3月3期论文;