摘要：《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于 学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，教师有目的、有意识地创 设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问 题情境呢？
关键词：情境 创设 数学 教学 作用 于都 车
《数学课程标准》 出 数学教学，要紧密联 学生的实 学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生 展 、操作、猜 设的各 情境，以 使学生去 疑问 、探索 。 ，创设问题 题情境呢？
情境 创设 数学 教学 作用 情境教学的引入，是当今课堂教学有效而主要形式 是究,但 竟 什么是“情境”， 使用 能使教学 最好的效果， 是怎样 才 达到 这 每 位教师需要思考的问题。 ， 是情境那么 什么 呢 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入 创设一定或 的具 场景，以引起学生情感的 验，从而 高教学效果的体 体 达到提 一种教学方式。
创设问题情景，既能使学生从生活中 数学信息，又可用捕捉 数学知识去解决 边的问题， 高学生数学学习能力和应用能身 提 力。下面 不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学就 习的促进作用，谈一些 法和做法。看 一、创设趣 情境，激发学生求知 。
味 欲望 在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培 养学生的思维能力 需要创设问题情境，很 学生 数学的单也 多 反映 调和枯燥，实 上，问题创设的好，吸引学生 极的参与和主动际 积 的学习，他们会 味 数学的 和趣味。体 到 美 例 ，教学《 与 》时可以设计“ 抓老 ”的游如 位置 顺序 猫 鼠 戏： 一轮选1 “ ”，6 “老 ”。活动前先让“ ”每 人为 猫 人为 鼠 猫 观察1分钟， 上 ， 学生指出某 “老 ”的前蒙 眼睛 然后由 只 鼠 后(或 左右 各是 ，再 “ ” 出“老 ”的名字。该游戏极) 谁 由 猫 猜 鼠 富童 趣， 当 “ ” 老 时，教室 是一片欢腾，学生的参与程每 猫 捉 到 鼠 里 度之高可想而知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一 来 ，小学低 级的学生， 关注“有般 说 年 比较 趣、好 、动 、新奇”的事物，而高 级的学生更易 “实玩 态 年 被 用、 有 战性”的内容所吸引。 有把数学的自 特 与学生富 挑 只 身 点 学习的心理规律有 结 起来， 能 得最佳的学习效果， 学机 合 才 取 为 生的发 服 。展 务 二、创设生活情境，激活学生学习思维 课程标准指出：数学教学活动必须建 在学生的认知发 水立 展 平和已有的知识经验基 上。础之 所以，教师要 于 数学内容中的生活情境，让数学贴近善 捕捉 生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学 生感悟 数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学到 习思维，从而使学生更 极主动地 入 学习、探 中。积 投 到 索之 在教学“认识 分 ”时，老师先 同学们讲一 “ 悟几 之几 给 段 孙 空分月 ”的 游记故事。唐 师 四 去 经， 上遇饼 西 僧 徒 人 西天取 路 到 一 月 的老 ， 的月 ， 悟空和位卖 饼 爷爷 望着那香喷喷 饼 孙 猪八戒谗 得直 口水。老 ：“ 们要吃月 可以， 先得考考流 爷爷说 你 饼 我 你 们”。他 出四个月 ， ：“四个月 平均分 们 ，拿 饼 说 饼 给你 俩 每人 得 个 ” 很快 出。 又 出 个月 平均分 。几 ？ 两人 答 然后 拿 两 饼 给两人 最 他 出一个月 问：“一个月 平均分 们 ， 得后 拿 饼 饼 给你 俩 每人 几 个 ”悟空和 回 ：“半个”。 半个用一个数表示？ 八戒 答说 那么 怎 么写 下便难住了悟空和 。 用学生们喜 的 游呢？这 八戒 这里利 爱 西 记故事，很自 地从 数除法 认识分数过 ， 用生活中的知然 整 向 渡 利 识作 ，过 新知，激起了学生学习的兴趣。铺垫 渡到 三、创设游戏情境，促进学生愉快学习 “ ”是 子的 性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学玩 孩 天和生活环境，从学生的经验和已有知 出发，创设生 有 ，有助于、验 、 、推理、交流、 思等活 ，教师有 的、有意 地创 境是数学教学的重要策略之一。那么， 样创设 呈现一个好的问 生知识背景密 相关，又是学生感兴趣的游戏情境， 起学生的 切 唤 主 意识，让学生自主调动已有的知识、经验、 略去 验和理 体 策 体 解知识，激活学生的思维，引发学生探 ，使学习活动生动有 索 效、事半 倍。
功 例 ，在教学“认识 民 ”一课中，创设了一个 物的情 如 人 币 购 境，让学生当 和顾 。学生在 的过程中，掌握了 售货员 客 买卖 “元、 、分”的转 。
角 换 在教学《统计与可能》一课时， 一开 便 学生设计 我 始 为 摸彩 游戏，即在 中放入各 小 让学生 一去 ，并统计结果。
球 袋 色 球 逐 摸 情境可以使学生有 其境的感觉，通过 学生 示 具 如临 给 展 鲜明 体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学 生从形象的感知 象的思维，同时又能拓 学生对知识的理 达到抽 展 解，促使学生进行有意义的数学学习，并 学会从数学的 逐渐 角度 出发思考问题、解决问题。
参考文献： 1、《浅谈情境教学在数学教学中的运用》马淑华 2、王策三.情境教育的教学论发展观作家出版社，1999-8
论文作者:刘晓辉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 数学教学论文; 知识论文; 教师论文; 思维论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;