锡华明 赵甜甜 寿光市职业教育中心学校 山东 寿光 262700
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。本教学模式是指导中职语文、数学、英语、德育等科目开展课堂教学的基本框架。
“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学为主题，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。所谓“双主”是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，所谓“互动”是指课堂教学中不仅有学生的自觉主动，还有学生之间、师生之间合作与互动。
该模式就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的。“双主互动”课堂教学模式正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。
在教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的民主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。
一、“双主互动”课堂教学模式的操作流程
流程：“揭示目标、激发兴趣——自主学习、质疑问难——合作探究、巩固运用——小组展示、反馈交流——当堂检测、积累提高”，其教学的五个环节中，第一和第五个环节需充分体现教师的主导作用，第二、第三和第四个环节需体现学生的主体作用。
教师的主导作用体现在：
1.制定教学任务书，展示学习目标。
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2.设计学生工作页。
3.向学生解释学习的任务，任务驱动。
4.在小组活动时进行监控，并进行必要的干预。
5.评估学习的结果和学习的历程。
“双主互动”课堂教学模式的核心为“先学后导，互动生成”；学生学习行为是：自主学习、互动学习、延展学习；教师指导行为是：设境、导学、导拨、导控、导练。
二、“双主互动”课堂教学模式的操作要求
本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求：
1.从教师主导看
其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
2.从学生主体看
学生的主体地位主要体现在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。
三、课堂教学的几个关键环节
1.创设情境要合理。
2.自主探究问题设置要合理准确。
3.讨论题的设置宜精不宜多。该模式倡导面向全体，多样化的学习探究，是把难度较大的中等以上学生难于解决的问题、带有普遍性的问题设置为讨论题，一般以2-3个为宜。
4.注重评价，凸显学生主体、教师主导作用。评价包括学生评价和教师评价，它是合作学习有效性开展的关键，教师尽量少用无助于形成学习的团体信赖感和个人责任心的评价方式。用统计小组发言的人次和计算小组积分的方式能很好地激发学生的学习意识，形成对团体的评价机制，从而营建学生之间互帮互学的氛围。以每个小组在课堂中发言的人次、回答问题的正确度、提出的有智慧的问题和解决问题的方法作为对每个小组课堂教学评价的主要手段。
5.延展学习的新颖性和独创性。
6.加强教学资源的整合，拓展教学空间，培养学生发散思维的能力。
总之，“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以“学为主题，教为主导”为基本特点，以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
论文作者:锡华明 赵甜甜
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第259期
论文发表时间:2018/1/19
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