周召容 重庆市南川区隆化第一小学校
【摘要】数学课程标准中指出:“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 然而,会不会倾听,关系到能否与他人交往与对话,能否在对话中生成,在生成中创造,从而获得知识的共同拥有,个性的全面发展。由此看来,我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生良好的倾听能力。
【关键词】小学低段；数学课堂；倾听能力；培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-100-01
对于低年级的学生特别是才入学的新生，我们常常会看到这样的镜头：一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”； 老师指名一位学生作答时，其余同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；发言的学生讲得津津有味，其他学生或是东张西望，或是挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……无论是哪一种，都会导致学生无法有效倾听，严重降低了课堂教学活动的效果。作为教师，我们应有意识、有计划地去培养学生的倾听习惯，提高倾听能力。下面我将结合自己平时的教学，来谈谈培养的一些策略：
一、教师树立倾听的榜样
要想使学生学会倾听,作为老师首先要树立倾听的榜样。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦；教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言的质量。更为重要的是,教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听的习惯,树立了可感的榜样,所以当学生发言时不要随意打断,不要扰乱学生的思路。发完言后,再一一评价,此时学生也会平静下来认真倾听评价并进行反思。学生的许多习惯都能从教师身上找到影子。无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吐,教师都要以身作则,利用有意等待去倾听每一位学生的发言,如注视学生、侧耳状等，有时稍作点拨,不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”，完不成“既定”教学任务等原因就拒绝听。
二、教给学生倾听的方法
在课堂教学中,教师要教给学生倾听的方法,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话，不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,更要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,互为补充。当然，首先就是要学会认真倾听，针对低段学生，在平时课堂上可以设计一些口令对答，比如：“小耳朵，认真听!”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来！”等等来提醒学生。
例如，上“比较”一课，课题出现了一个动物园场景，因为是卡通动物比较符合一年级小朋友的心理特征，学生们一下子就兴奋起来了，我先让学生自己看一看你都发现了那些小动物，并数一数它有几只？再和同桌互相说一说你所看到的。孩子们开始行动起来了，经过充足时间观察讨论后，我开始点名让学生来说一说。叫第一个学生上台数一数，这时我会告诉其他小朋友要认真听，学生在屏幕上边点边数时，其他学生的注意力就集中在屏幕上，这时我边听上台同学的发言，同时还会用眼神去关注其他学生，对认真倾听的小朋友竖大拇指，表示鼓励，对没有认真倾听的小朋友表示提醒。通过不断的观察与鼓励认真倾听的学生，我发现会倾听的学生越来越多了，不会倾听的学生也慢慢知道怎么去听课了。
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三、丰富形式训练倾听能力
由于低段学生自身的年龄特点，要想使学生在课堂上长时间的认真倾听是很困难的。因此，我们必须采取灵活多样的教学形式，利用课堂的魅力吸引学生倾听。还可以引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔写一写。使他们始终处于一种轻松、愉悦的学习氛围中，有意注意的时间就会逐步延长，从而达到认真倾听。
1.利用听算训练
为了提高学生计算20以内的退位减法的速度,在数学课堂上进行听算训练的活动。我先是给学生讲解做好听算的过程与方法。在第一次的练习中我有意地放慢了速度,主要是为了让全体学生都能参与到这次的听算练习中。另外我还想通过长期的听算练习培养学生的数感，学会“倾听”的第一步:听清。要听清题目就必须将自己的倾听注意力保持一段时间。在听算训练刚刚开始的时候，我发现个别学生难度较大，他们不能将自己的注意力集中，这是个很严重的问题。我又采取了分步走的措施，先让他们边听边记下自己听到的算式，再根据自己记下的算式进行计算。我发现通过这样的训练之后，这些学生的注意力比以前集中了，倾听注意保持的时间也有有所延长。
2.利用激励语言
数学课堂上强调的是互动，因此在上课的过程中，我常常会有意地抓住一些孩子无意的发现，进行适当地激励。比如：有一次，我不小心把一个算式的得数说错了，一个同学站起来，大声的说：“老师，你说错了”。正是这句话给了我一个良好的机会。我大声的对他说：“你听的真仔细，谢谢你帮我改正错误”。同时，我还和他握手。这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是,我告诉学生:倾听是最好的学习方式之一,我们应该跟倾听交朋友,它可以集中我们的注意力,还可以提高我们的判断能力。
3.利用错误信息
数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中,学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的,但对学生来说,却是新的未知的,他们在学习时仍需要经过一个由不知到已知的发现过程。因此在发现的过程中难免会产生些错误的信息,这正是暴露了学生真实的思维。作为引导者的教师如果能够有效地运用这些错误信息,巧妙地进行点拨,让学生在倾听的过程中感悟出错误所在,这是一件非常好的事。
比如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时,发现个位上不够减,正当大家齐心协力想办法时,有位小朋友提出:“老师,不够减为什么不倒着试试呢？11-4,1-4不够,那么4-1不就够了吗? 一下子倒把我给愣住了。这个问题如果不解决好,还会影响到以后多位数的计算。于是我就请学生针对这种想法展开讨论,看看可不可行。一个小朋友用“欠”的思路表达了计算过程:11-4,4-1=3,
10-3=7，在接着的学习中，孩子们不仅掌握了退位减法的算法，还懂得了不同的解题思路。这样的处理方式比直接矫正效果更好。
总之，作为一名小学数学教师，要积极探索培养低段学生在数学课堂上倾听能力的方法，让学生在倾听中体会到学习数学的快乐，进而体会到倾听带来学习质量的提升。为此，我们在日常的教学实践中，应该积极探索，努力实践，提高学生的倾听能力，进而促进学生数学素养的整体提升。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011版）
[2]莫倩.在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力[J]，小学教学参考，2015（26）：70-71
[3] 朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略研究，时代教育，2008年第六期
论文作者:周召容
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/7
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