近年来，在加德纳理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观,教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣、童真、童心，形成个性化、自主化、兴趣化的教育生态，从而倍受广大幼教工作者青睐。那么如何开展好区域活动教学就成了幼儿教师广泛关注的问题，经过我多年来的实践与探索，对区域活动教学积累了一些经验，下面我就从环境布置、材料投放和教师指导等方面谈一下自己的看法：
一、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的区域环境
1.区域设置，适合幼儿。区域设置要根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了探索区、美工区、音乐区、阅读区和益智区等不同形式的区域，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
2.区域创设，具有弹性。创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如：学习“物体的弹性”，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密。学习“颜色对对碰”中，我们为幼儿准备了颜料、小勺、调色板和针管，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。
二、教师精心准备，为幼儿打造一个良好的物质基础
1.材料投放，丰富得当。为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间。老师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。
2.操作材料，富有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
三、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展。教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传输者，而是引导者，关键时刻给予幼儿适时的指导，扮演好自己的角色。
1.先观察、再指导。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏价值。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2.把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：(1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：羽婷为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导她：“你想一想怎样才能进去？”当她想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“姑姑”的身份进入到娃娃家去玩了。(2)当孩子出现纠纷与行为问题时。如：在一次搭建游戏中，艺轩在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时很激动，有的埋怨艺轩，有的以暴力攻击艺轩，有的不知所措， 教师马上说：“动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。(3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件事情时，往往会遇到一些困难，这时给他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。(4)当游戏无法深入时。一次，当我看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，我马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是我马上说：今天少年宫有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到少年宫看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
3.指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。有时为了调动幼儿的积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个区域活动失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
在区域活动实践中，我意识到，幼儿园区域活动的随机性特点与集体教学的组织化特点并重，在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区域活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视幼儿的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区域活动与集体教学达到有价值的融合。根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。只有如此，方能真正在立足传统的基础上，积极落实新《纲要》、新理念，使区域活动实现最大的价值，使孩子获得最成功的体验。
论文作者:刘真
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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