摘 要：写作基于阅读，阅读是写作的基础。为作文而阅读的宽广度和适切性要求立足语用，突出目标，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择文本素材；要突出主体，充分发挥学生在阅读教学中的主动性和创造性；强化读写素养，努力构建与现代社会发展相适应的阅读课堂。要通过阅读、理解、感悟、实践，写出心声，提高运用语言文字的能力，实现语文素养与人文素养的提升。
关键词：写作 阅读 宽广度 适切性
基于新课标的要求和智慧课堂的开启，本着学生综合语文能力提高的宗旨，我们尝试将课程视点由教学转向生命成长，尝试将课堂由知识传授转为学习环境的给养，尝试初中语文阅读教学中为作文而阅读的宽广度和适切性的探索与实践，将系统的语文知识进行课堂整合，努力为学生搭建个性化、多元化学习的平台。
一、立足生本，遵循学生的身心发展特征和语文学习规律选择文本素材
1.初中学生的身心特征。初中阶段的学生年龄一般在11-15岁之间，这个年龄段在心理学上称为少年期，也是人生的关键期，其特点表现为时间促、身心变化快、内在矛盾多而复杂、对未来影响深远。因此少年期也被看作是心理危险期、教育困难期。
2.语文课程的学习的规律。新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可见，语文实践活动是培养语文能力的基本途径，通过语文实践培养语文能力，提高人文素养，就是语文教育的客观规律。从这个规律出发，语文阅读课堂应该以激趣为首，兴趣是学习的前提；以自主学习为主，阅读是学生个体与本对话的过程；以强化积累为基，腹中有诗书，笔下有榜样；以注重学生心理感悟为本，学思结合、读写一体、反复实践，全面提高学生的语文素养。
3.文本资料的选择使用。为使学生在宏阔背景下寻求实实在在的习得，就要选择适合年龄特点的阅读资料；选择能够与成长建立密切关系的阅读资料；选择古今中外不同领域的文本；让学生热爱阅读，让学生广泛而深入地阅读，让学生喜欢写作。
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二、突出主体，充分发挥学生在阅读教学中的主动性和创造性
1.充分发挥学生在阅读教学中的主动性和创造性是由语文课程的特点决定的。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该在重视语文的熏陶感染作用和注意教学内容的价值取向的同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2.充分发挥学生在阅读教学中的主动性和创造性是新课标的要求。基于新课标的要求，基于为写作而阅读的学习目标的要求，在阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行开放式的、多元化的、个性化的解读，允许学生的个体差异。
3.充分发挥学生在阅读教学中的主动性和创造性更是学生发展的需要。学生对于阅读的主动性与创造性，大多基于对课程的期待，符合他们兴趣爱好的文本、生动活泼的课堂氛围、妙语连珠的课堂讲解、丰富多样的课堂活动，都会让他们满怀期待、主动投入。
三、强化读写素养，构建与现代社会发展相适应的阅读课堂
新课标明确指出：九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。在这个精神指引下，阅读课堂应该遵循语文学科的特点和语文素养形成的规律，立足学生语文素养的逐步提升，以新课标为纲，以单元学习目标为核心，整合资源，兼顾读写，循序渐进。
1.以单元学习目标为核心整合资源。面对浩如烟海的阅读材料，课堂教学只有以明确的目标作为学习的核心，统筹资源、合理整合各种阅读材料，才能有助于学生语文素养的提升。
2.兼顾读写构建课堂活动。在读写结合的课堂活动中，以阅读材料为例子，学习写作，训练写作。具体活动有：朗诵片段、口头造句、口头作文、辩论会、自由论坛、课本剧表演，摘抄、仿写、续写、缩写、改写，编写课本剧、读后感、片段练习、完整的作文。通过不同形式的有梯度的学习和训练，帮助学生扩大积累，沉淀思想、学习技巧，学生怕写作、不会写、没得写的写作困难也就迎刃而解了。
阅读是写作的基础，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作之间密不可分的关系要求我们找到两者的结合点，舞好两柄利剑，双剑合璧，有效地提高学生的语文素养。
参考文献
[1]约翰·杜威 民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001。
[2]中央教育科学研究所 编著 叶圣陶语文教育论集[M].人民教育出版社，1980。
论文作者:张军英
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年5月总第169期
论文发表时间:2020/1/7
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