张帮琼 重庆市南川区隆化一小A区 408400
【摘要】在小学阶段的语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，是学生获取到知识、信息的主要路径，也是推动学生综合发展的手段之一。因此，在新课改逐步深化的背景下，教师也应对该环节加以注重，并要在此基础上进行优化、完善等，促使学生阅读能力、阅读效果的双重提升，使其在局限的课堂中收获满满。基于此，本文将以此为话题，对阅读教学的开展对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】新课改；小学语文；阅读教学；对策研究
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-177-01
前言：新课改中明确指出，教师在语文课程中，应充分的结合汉语言的特点，来引导学生识字、阅读、写作、交际等，尤其来锻炼学生的语感和对语言的把控能力，可见阅读教学的重要性。因此，在当前的时代背景下，教师在阅读教学中也应大力的引入一些创新、先进的方法和手段等，促使学生阅读兴趣、能力、效率的提升，为其本身的综合性发展助力。
一、通顺阅读，打下基础
在阅读教学实际的开展过程中，教师一定要全方位的展现自身的引导作用，为学生的阅读起到导向作用，保障其的语文阅读持续、有效的开展下去[1]。
例如，首先，教师可以引导学生进行朗读，在此过程中，教师应提出明确的阅读目标，让学生在朗读中自主思考，更好的体会文章中的情节设置、人物情感等，每一个字、词、句都应读得流畅、通顺，当遇到不会、不懂的词句时，一定要及时的查字典、问同学，也可以向教师积极请教。
其次，进行合作对读。阅读本身具有着一定的枯燥感。所以在进行阅读指导时，教师也可以适当的转变一种方式，先让学生自主阅读，再让学生合作阅读、可以分段、分角色阅读等，并可以在阅读之后针对文章内容探究、合作等，加深学生对文章的理解程度，使其的阅读效果大大增强。
最后，再次阅读。在合作对读结束之后，教师也应为学生预留出一定的时间，让学生进行再次朗读，使得学生能通顺的朗读完全文，并在反馈阶段中通过“训练、示范、反馈、矫正”等，帮助学生理清在阅读中的障碍，使得学生能对文章内容有更加深刻的理解，促使其的阅读效果得到提高。
二、熟读成诵，深化理解
要想让学生理解文章，对文章的熟读往往是前提条件。教师在教学中也可以按照如下的步骤，深化学生对文章的理解，使其得到更多[2]。
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例如，首先，教师示范朗读。在试读中，教师可以就文章中的中心句、长句、重点词句进行指导，引导学生掌控阅读的速度和节奏，使得学生在后续的模仿中有章可循，保障其阅读的顺利开展。
其次，学生自主阅读。当学生在自主阅读中，教师也应对阅读形式加以丰富，比如让学生默读、齐读、指名读等，更加倡导学生的个性化阅读。此外，在这其中，也可以适当的加入一些对读、小组间的比赛读等，使得学生在阅读中始终兴趣盎然，达到最佳的阅读效果。
最后，阅读反馈。在这一环节中，教师可以为学生预留出充分的空间，让学生自行的阐述一些在阅读中遇到的收获、问题、困惑等，为后续的文章探究起到导向作用，将阅读效用展现出来。在这其中，教师也可以根据学生实际的阅读情况进行指导，使得学生能熟读成顺、准确朗读等，将新课改的要求一一的落到实处。
三、问题引导，整体把握
在小学生的阅读中，所谓的问题引导就是让学生带有着问题去读，为学生提供一个正确的阅读方式，使得学生在阅读中能不偏离重点，使其对文章有一个整体的把控，这是教师在阅读教学中必须要具备的一个手段。
例如，在讲解《吃水不忘挖井人》一课的过程中，教师就可以通过问题的提出，来对学生的阅读起到一个导向的作用，比如：“是谁挖井？是谁吃水呢？”“水是怎么样的？是怎样挖井的？为什么在吃水时要不忘挖井人呢？”使得学生在这些问题的驱动下，投入到文章的阅读中，使其在解决这些问题的同时也对文章内容有一个整体上的把握，使得学生在阅读中始终保持着探究意识，使其的阅读效果得到不断的提高。
四、延伸阅读，拓展视野
语文教学的时间是非常有限的，学生的阅读量也是存在着一定的限制的[3]。因此，在实践教学中，教师也应积极的进行延伸阅读，以此来拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识积累等，将阅读的价值展现出来。
例如，在此方面，教师应充分的发挥出自身的导向作用，可以为学生筛选一些优质书籍，比如《安徒生童话》、《海底两万里》、《十万个为什么》等，让学生利用闲暇时间进行阅读，使得学生的阅读容量得到拓展，这对于学生本身阅读能力、综合素质的增强是非常有利的。
结论：综上所述，在小学低年级的阅读教学中，教师最大的目标就是增强学生的阅读兴趣，使得学生对阅读产生一定的积极性、主动性等，使其的阅读体验得到相应的增强。因此，在新课改的导向下，教师在阅读教学中一定要及时的摆脱传统教育的限制，将学生的阅读思维解放出来，使得学生实现快乐阅读，将阅读的魅力逐一展现出来。
参考文献：
[1]林俏.新课程下小学低年级段语文高效课堂教学探讨[J].教育现代化,2018,5(28):349-350.
[2]邓春.浅谈新部编小学语文低年级阅读教学方法[J].课程教育研究,2018(25):93-94.
[3]刘美群.小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合策略初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(04):145.
论文作者:张帮琼
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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