大部分老师(包括我）认为英语是一门语言学科，词汇，重点句型，还有书写规范这些最基本的技能掌握之后，才能谈得上交流和写作。于是，我们经常给学生布置抄写作业，比如抄写单词5+5，抄写句子2+2等，还有每天的语音打卡作业，背诵课文，旨在培养学生的朗读能力，督促孩子们认真学习英语，帮助其养成良好的英语学习习惯。这样的出发点是好的，但是这样布置作业有以下误区；
1.就说语音打卡。小学英语老师要带3个班，学生数大概190左右，一个学生每晚有可能会发5.6条语音，总共会有多少条呢？数量是庞大的。没有错误的同学少之又少，大多数都是机械的，南腔北调地朗读，老师逐条纠正的内容会被其他孩子的语音遮掩，然后刷屏，不能真正起到练习和示范的目的。到了晚上，朗读群里的消息声是更此起彼伏。
2.再说抄写作业。少部分孩子的书写习惯较好，不管有没有老师，不分正式作业，或者家庭作业，都书写规范，认真去完成；一部分孩子在有家长监管的情况下能认真书写，有质量地完成，没人监督的话写的家庭作业和正式作业完全两个样；还有一部分学生的书写是惨不忍睹，没法看。这样的话，检查作业也不能及时，人数统计也是模模糊糊，达不到布置作业的目的。也就更谈不上了解学生的学情，给自己制定新的教学目标和改进的方向了。
从老师的角度讲，这样布置作业无可厚非，除了有些机械呆板之外，我们还承担着为人父母的责任。我试着从家长的角度看，怎么样给孩子布置一个耗时少，兴趣大，且效率高的作业。我个人做了以下尝试。
先说正式作业，低段位学生必须在课堂完成。有老师地示范，模板，还有监督，作业质量往往是很高的，尤其是字母的初学阶段。虽然我们老师在课堂上认真扎实地教授了书写步骤和要求，然而一落到同学们的小手里就变成了另外一个版本。如果放在课外去独立完成，错误很多，屡纠不改。课堂之内发现问题，及时纠改，小问题单独改，大问题一起改，这样能在最早最初将错误勒杀在萌芽状态。如此训练一年左右，或者在学生有了扎实的书写功底和良好的书写习惯之后，再留给学生小组或课外完成方可。
家庭作业也是我们老师日常教学中很重要的一部分。通过家庭作业，我们能够检测课堂知识的掌握情况，也能将课堂上的理论知识加以转换成应用知识，达到学以致用的目的。如此看来，家庭作业的布置类型和形式就显得尤为突出了，具体说来要体现出“新，活，趣，效”四个字。
“新”即新颖。家庭作业一般是授完新课之后留给学生的学习任务，有些是知识的延伸，有些是知识的巩固。我们教师最好借鉴一些课外资料，根据本节课的学情，结合学生的心理认知，自己动手出一些习题，也可选用一些习题。这些习题的内容和体裁要fresh,modern and fashionable。比如最基本的抄抄写写任务，就这种机械重复的任务学生往往会毫不费神的潦草完成。尽管老师一直叮嘱“孩子们，认真点，仔细点”等，很抱歉，学生抄错的几率还是居高不下。不妨我们换种模式，来个“Copy大挑战”吧！看看哪些小朋友写的最有范，我们可以把他们的作品贴到英语角去；看看哪些小可爱是小小“翻译官”，这只有哪些能准确，迅速，字迹清秀地翻译出纸上中文的小朋友才有资格哦！这样学生在抢先完成作业的过程中也会注重完成的质量，毕竟能得到一个小小的称号也是学生追求的一项殊荣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们还可以给学生布置一些新颖的，动手能力强，有实践性的作业。比如五年级时，孩子们要学习正在进行时，为了让学生能在一个真实的情境中理解和应用这一知识点，我布置了晚上七点钟，给自己班里的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么，并做好记录，第二天在课堂上做汇报，看看晚上具体的时间点同学们都在做什么事情。这就能给学生提供一个应用所学语言知识与别人进行真实交流的机会，也增进了同学和老师之间的交流。
“活”即灵活。《义务教育英语课程标准》指出：要充分考虑学生的个体差异和不同特点。但是很多英语老师在布置作业的时候往往会采用一刀 切的方式，自己所担任的同年级班级统一布置一模一样的作业。这样的作业没能顾及每个学生的实际，针对性不强，不能使每个学生在各自的水平上得到自己应有的发展。我们所面对的学生是一群能活动，有灵性的群体，他们有相似性，又存在个体差异，我们布置的作业内容既要让学优生感觉到了提升和拔高，又要让中等生在掌握基础知识的基础上有了提升的空间，最后还要让学困生觉着自己还有用武之地。比如说，嗯，我会读这些单词和句子，我还能找到同类单词，我也会用这些句子来填空等等。让每个同学都能学有所长，学有所终，找准自己的定位，实现自己的小目标，在班级能刷个存在感，在心理上有种满足感，继而阳光自信地去学习英语。心理学家洛克通过实验证明：灵活受学生欢迎的作业更能激起学生积极学习的动机。因此不同知识层次的学生给布置不同内容的作业，它既能充分调动学生的主观能动性，减少厌学，抄袭现象，又能解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。学优生类同学往往在课堂上已经掌握了基础知识，那么，我们老师可以布置一些创造性和实践性强的作业，如运用所学的单词写出句子或小短文，让他们把在课堂中所学的知识运用到实践生活中，使每个学生都积极主动地投入到课外作业中去。中等生类学生的作业，我们老师可以适度减少基础作业数量，增加作业的难度和要求，如抄写对话可以变为简单的替换对话，跟读录音可以改为分角色表演对话等。学困生类学生接受能力相对较弱，可以布置基础性的作业如抄写单词和句子，抄写书本对话，有感情地跟读录音等，帮助他们学习巩固书本的基础知识。
“趣”即兴趣。兴趣是最好的老师，一切行为有了兴趣这个支撑点，那么它会变得有动力，有激情。课堂上要让自己有趣，课外要让作业有趣，例如，在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演；也可把经典课本剧搬上舞台，由学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面的才能得到充分地展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也会大大提高。同时，我们老师在布置作业时，也要抓住学生的心理，让学生愉悦地去接受，从而积极主动地去做。比如，在学习水果类词汇时，我们不仅要让学生知道它的英语表达为“fruit”，还可以让学生在课外拿实物去尝，去摸，去看。然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性和趣味性，加深了学生对知识的印象。
“效”即有效。我们布置作业的目的不外乎让学生在理论知识掌握的基础上能将它落实到试卷上，考一个高分数；能将它应用到生活中，成为交流的工具。如此我们的作业切忌多，要少而精，提炼于诸多习题中，要有代表性和典型性，每道题每种类型都有所指。不要一味求全，求多，要有精品意识，作业中每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性，随意性，确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练重点，真正让每个作业都有效起来，扎扎实实的为教学服务。
这些认识我只是片面的尝试了某些点。关于作业的布置，这是一个概念广，要求严的话题。在未来的教学中，我们每位老师都要置身于研究和摸索之中，真正为自己找到一些切实可行的，适合自己和学生教学的，行之有效的作业策略。让教和学，学和会，会和用有机结合起来，使知识融会贯通，让学生拥有学以致用的能力。
论文作者:王丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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