幼儿园课程游戏化的精神内核与实现路径分析
丁 洁
摘 要： 教育一直是我们国家关注的重点，并且随着我国经济的发展和教育事业的进步，使得当前我国政府以及个人更加注重对教育的投入。幼儿园主要进行两种类型的教育，一种是集体活动教学，另一种是游戏教学，两种教学之间应该相互贯穿，并注重游戏精神内核与实践，注重培养幼儿的兴趣，同时应该避免给幼儿讲太过深奥的原理。
关键词： 幼儿园；课程游戏化；精神内核；实现路径
一、 引言
我们的幼儿园课程游戏作为一种动态的课程建设过程，需要广大幼儿园教师共同努力，寻求有效的实践路径。教师应关注幼儿在幼儿园游戏课程中的地位，因材施教，使每个幼儿都能在幼儿园游戏教学中玩耍、成长。幼儿园教师在教学过程中应发挥引导作用，观察儿童在游戏过程中的表现，学会探索一条符合儿童发展的道路，充分发挥游戏在幼儿园教学中的作用，整合幼儿园课程；游戏的有机性，探索课程与游戏的内在联系。寻找游戏与课程的最佳结合，充分发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用。只有这样，儿童才能更好地学习知识，把游戏内化为知识。在玩中学，学中乐。在进行实际的游戏课程教学的过程中，教师应该注意到兴趣是提升幼儿学习效率的最好的老师。在进行游戏课程教学之前，教师应该根据本节课要讲的知识进行认真的分析，并且根据课程的特点设计小游戏。首先需要制定的就是通过这节课的小游戏可以使得幼儿掌握哪些技能，使得幼儿的学习积极性得到提升。
二、 课程游戏化的实践路径
活动开始之后，教师应该将幼儿的目光全部的集中到自己的身上，并且在于幼儿进行沟通交流以及讲解的过程中使得幼儿了解你的游戏教学能力以及你的情感。在进行实际的教学的过程中，教师应该有一些表演的技巧，通过这些技巧的辅助，使得幼儿能够对自己所讲的内容更加感兴趣，因此而愿意跟着教师进行相关游戏动作的学习。
在图像识别过程中需要占用计算机内存，如果图像的量大就会影响到计算和识别的速度，不利于保障电力设备检测的实时性。除了提高硬件性能外还可以通过改进算法来提高处理的速度。通过把图像带灰度的数字信号转换成二值数字信号可以为图像分析提供更大的便利，提升计算和识别的速度。图像二值化主要有全局阈值、动态阈值以及局部阈值这3种方法。
为了使得幼儿能够对本次集体活动的知识进行掌握，首先，教师应该将其整体的小游戏动作进行一定的分解，并且一步步地对幼儿展示具体的动作，在展示的过程中，将进行该动作的要领以及相关的概念进行讲解。而当教师在进行实际的教学过程中仅仅是对着文本的知识进行再现，那就很容易提起幼儿对该部分课程的学习的兴趣，并且在进行学习的过程中，幼儿的学习积极性也无法得到培养。因此需要将其相关的游戏动作进行一定的转化，让他适合孩子进行游戏，使得幼儿对其有更高的兴趣。例如，打鸡毛球是喜闻乐见的一项传统体育活动，鸡毛球用结实的各色布包上扎成，中间稍细，底座大，上面插上二三十根彩色的大公鸡羽毛，跟羽毛球相似，制作精巧美观。鸡毛球活动场地简易，一块平地，中间划一条界线，或者拴上一条绳子就行。活动人数不限，分别站在界线的两边。双方争夺时，如果谁先被鸡毛球碰到耳朵，在一阵欢呼声中，所有参加活动的人一拥而上去揉他的耳朵，直到每个人都揉到耳朵为止，才又开始继续活动。有趣的是，有时被鸡毛球碰到耳朵的人常赶紧逃离场地，于是大伙便一齐追去，抓住逃跑的人继续揉耳朵，气氛轻松愉快。
三、 课程游戏化的精神内核
为了使得在进行实际区域游戏的过程中能够使得其自主性得到更好地培养，因此就需要在游戏的过程中强调幼儿在这个过程中的主导性，使得教师以及幼儿都能够完全参与到实际的活动中，教师主要的职能就是在旁边对其进行一定的指导，使得幼儿能够更加正常的参与到实际的游戏中。在进行游戏的过程中应该使得幼儿能够意识到其自身是游戏的主导者，这种方式将会极大地加强幼儿实际学习的积极性。在进行游戏的过程中，幼儿可以根据自己的喜好来选择其玩伴，并且和要好的伙伴一起享受到游戏的快乐。通过这样的方式可以使得幼儿成为游戏的主导者，并且将游戏的主动权放给幼儿，教师应该在教学的过程中认清楚自身作为指导者以及辅助者的角色任务。
四、 幼儿园课程游戏教学中教师的作用
虽然幼儿是整个游戏过程中的掌控者，但是教师的作用也不能被忽略，教师在这个过程中主要是作为幼儿学习的引导者，并且从全局出发控制幼儿的游戏节奏，使得幼儿在游戏的过程中能够在教师的教学目标内进行活动。而在一般的教学过程中，教师由于是知识的传播者，因此一般情况下，教师都是课堂上的主要角色，对幼儿的思维以及行为起到一定的控制作用，这也会使得某些人认为教师在幼儿的游戏过程中也应该是幼儿的主体，并且教师在实际游戏之前制定相关的计划，而幼儿则被动地实施教师的计划。然而这样的方式与实际幼儿园的目标存在一定的差异，对幼儿的自主研究性的培养不利，在幼儿游戏的过程中，应该充分地确认幼儿作为游戏主题的地位，并且与游戏相关的主导权应该是在幼儿手中的。在进行游戏的过程中，首先需要考虑的就是幼儿对该种游戏更加感兴趣，只有幼儿对其实际的游戏内容感兴趣之后才会使得其在后期的参与中更加具有积极性。
五、 结束语
总之，面对幼儿园课程游戏化教师要不断地提高自身的理论知识水平和综合素质，根据教学内容，运用小游戏进行教学，使师生、幼儿之间产生情感的共鸣，在游戏课程教学中充分发挥幼儿的主导作用和激发幼儿的兴趣，让教学更有实践性，抓住游戏课程的核心，让幼儿爱上游戏化教学。
参考文献：
[1]麻秀梅.幼儿园音乐教学游戏化分析[J].学周刊，2018(33).
[2]李艳琼.浅论幼儿园游戏化教学的实践[J].读与写(教育教学刊)，2018(3).
作者简介：
丁洁，江苏省昆山市，江苏省昆山市张浦中心幼儿园。
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