山东省莱西市实验中学 266600
在多年的生物教学实践中我感受到，采用先进的教学方法、教学手段，组织学生探究性学习能达到很好的教学效果。
一、走进大自然，让学生体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然、走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。比如，在学习《调查我们身边的生物》一课时，我发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流、共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻。随着类似的活动在增多，学生对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！
二、挖掘资源，鼓励学生把生活知识带进课堂
学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。讲授《关注合理营养与食品安全》一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。
三、动手动脑，在生活中探究生物知识
学生学习的快乐，不全部在于考了理想的分数，更在于把课堂中学到的知识应用于生活实际，解决了具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了《关注合理营养与食品安全》后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括温度、水分、光照等条件对大蒜生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。用这样的情绪学习，怎么会不使他们劲头倍增、取得好成绩呢！
四、开展知识竞赛，激发学习热情
学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”等等。同学们都跃跃欲试、踊跃抢答。抢答的巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是我亲手制作的一个叶脉书签。
五、创设学习情境，培养探究意识
成功的探究活动，离不开教师的指导，更离不开一个自由、质疑的氛围。这就要求教师改变以往的模式，强调学生的自主性，为学生创建一种开放性的学习大环境。 在课堂教学中不是所有的教学活动都具有探究要素，教师要将教学内容中非探究内容适当形成于探究有关的内容，设计教学活动，组织和引导学生进行科学学习，合理利用现有的教学资源，尽可能为学生提供科学探究的机会。其次，教师还可引导学生通过具体的活动来自主探究。例如在探究种子中含有淀粉的实验中，让学生先想一想小麦磨成面粉等现象。根据这些现象来提出问题——面粉的主要成分是什么？用什么方法才能知道里面有淀粉？教师可以进一步提示学生在化学中学过的一种常用化学试剂——碘液，淀粉有一个特性是怎样的？有些问题教师可以提出，但不能替学生回答，让学生带着问题去探究，可逐步培养学生的探究意识。最常用的方法就是根据教材特点，选择适当的内容编成问题，这些问题要尽量高出学生的认知水平，使探究内容与学生求知心理产生不协调的认知矛盾，引起学生的认知兴趣，促使学生进行积极主动的思考，求得问题的解决，以满足求知欲与成功感。这个过程可遵循这样步骤：认知矛盾——探究思考——发现问题——解决问题——需要得到满足，从而激发学生学习动机。
六、发挥主体作用，促进合作能力
探究性学习实质上是以学生为主体，让学生在体验式学习中自觉主动地获取知识和信息，从而培养和提高自身能力的学习过程。教师在指导学生进行探究学习中，应面向全体学生，可按学生情况分组，每组内都有好、中、差三个档次的学生，平时在小组内那些较少发表意见的学生，教师更应该给予积极的鼓励，使他们有信心参与到探究活动中来，争取使小组内每一位成员都有收获、贡献，明确自己所享有的权利和承担的义务。优等生可以对后进生进行传帮带。小组与小组之间也有必要进行交流，相互协作，共同完成一定的探究课题。可使每一位学生在认知、情感、能力等诸方面都有积极和谐的发展，同时，有利于学生学会交流和信息成果的分享，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往能力。
总之，通过探究性学习，学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧。
论文作者:刘丽丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年7月总第269期
论文发表时间:2018/7/10
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