高中英语语音教学探析——基于牛津高中教材语音教学的若干尝试，本文主要内容关键词为：牛津论文,语音论文,探析论文,高中英语论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语音教学的必要性
英语语音的学习是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的，它贯穿于学生一生的学习中。入门阶段的语音教学侧重于对语音的倾听、了解、模仿并形成习惯，侧重于发音的正确性和对表层意思的理解。而高年级阶段的语音教学则要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各个方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音等各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达，强调了语音的交际功能。这都说明高年级阶段的语音教学不仅不能放松，还要加强。因此，语音教学是实现《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）所提倡的“培养学生用英语进行表达”的前提和基础（教育部，2001）。
二、分阶段语音教学
英语学习中一个常见的问题便是，当忽略重音和语调时，许多学生即使花了许多工夫来改善他们的发音，这样的练习方式却并无效果，因为重音和语调所关系到的远非是单个词汇所发出的音。由此可见，“重音和语调如同语音本身一样重要。”（王蔷，2006）
1.重音教学
重音包括单词重音和句子重音。重音教学非常重要，但在高中实际教学中却没有得到应有的重视。学生在读单词时往往出现音对而重音位置不对的现象。其实重音和音素一样也影响着语义。“读错了重音会叫人听不懂，不是仅仅觉得奇怪，而是不知道你说的是什么。”（吕叔湘，2005）在这种情况下，重音的正确比单音还重要。
例如，在教学《牛津高中英语》模块7 Unit 1 Living with technology时，record一词作为本单元的目标词汇以名词和动词两种词性频繁出现在Reading一文中。为了增强纠错效果，笔者在让学生跟读之前，先有意让学生划下这两段话并尝试阅读，以便于学生在听录音的过程中留意record一词在不同词性下的不同发音。
当然，英语的语言如同音乐一样有一定的节奏和韵律。语言中的音节像音乐的小节一样在组成节奏群。每个节奏群也含有轻读音节。对于这些轻读音节而言，则应该顺着语言的自然趋势，把这些轻读音节轻轻带过。
在一个英语句子里，常常只有一部分单词是重读的，其余的虽然在单词读时有重音，但在句子中却不重读，这种现象叫做句子重音。十大词类重读分布见下表：
2.语调教学
著名散文作家、英语高级专家梁实秋先生回忆自己的国文老师徐镜澄先生的朗诵时说：“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。”（梁实秋，1992）可见语调在语言表述中的重要性。然而，学生在学习英语时往往不习惯恰当地运用语调，语流显得呆板、平淡。
音调上扬或下降的现象称为语调。语言就像音乐的另一个重要方面表现在语言的语调变化上。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。英语中有两种基本语调：降调和升调，分别应用于以下句型：
例如，在教学《牛津高中英语》模块6 Unit 1的Project部分The invisible bench以及The important papers两篇对话文体时，笔者充分利用本套教材中少有的对话语篇材料，在听对话录音时，要求学生认真模仿真实语境中的语音语调。在The invisible bench一文中，尤其是Tony所说的三种不同的疑问句式增强了语调教学的针对性：特殊疑问句“What are you doing?”，一般疑问句“Can I join you?”以及反意疑问句“AH,it's rather nice here,isn't it?”等。在The important papers一文中，尤其要注意揣摩国王、王后和仆人三种不同人物身份说话时的语调，如，King-"Where are all of your servants? They ale so lazy。(yells)SERVANT!",Servant-"Your Majesty,what can I bring you?",Queen-“Are you okay?Seem…anxious…”等许多夸张的语言，并在小组表演活动中，加强表演者语音、语调的评判权重，并让大家最后选出最佳男女演员奖，以此来加强语调教学。依据高中《课标》的语音教学要求，笔者就语调这一话题向学生提出另两种句型，即复合句与选择性疑问句的语调形式：
(1)复合句：
While they were crossing the Pacific,their boat hit a whale and sank。
(2)选择性疑问句：
Would you rather take auto repair or carpentry?
3.语域音变
不管是英语还是汉语，都有自己的“语域”标志，《语言学百科词典》将“语域”定义为：“在特定的社会环境，如在学术界的、宗教界的、正式的或非正式的场合使用的语言变体。主要表现为词汇上的不同，或使用特定的词，或使用词的特定意义。”“语域”是语篇针对特定的交际场合，为达到某一交际目的而产生的一种功能变体，它是语篇的语场、方式和基调多种参数的综合体现。英语的语域存在于音、词、句和段这四种语言层面中。其中，语音层“语域”标志是在日常对话和文学作品中反复出现的最基础的语言层面，也是语音学习不可忽视的一个方面。
例如，在教学《牛津高中英语》模块7 Unit 3 Living with technology的听力部分Report on the current problem of short-sightedness时，encouraged一词在听力文本中的发音异常“语域化”，该句原文为：“It is a question that I asked Dr.Li,an expert on the problem.He said that many schools encouraged students to do a lot of reading as homework,but that is not actually the problem.”
笔者顺势引出了如下常见的“语域化”词语：
此类的拼写形式还有很多，在教学中要随时归纳总结。另还有I've,we'll,you'd,there're等缩写或合写式拼法的随便语或非正式语。
三、语音教学策略
1.转变观念，提高认识
语音知识是《课标》要求高中生应该学习和掌握的五个方面的内容之一（语音、词汇、语法、功能和话题），是发展语言技能的重要基础。在与学生的日常交流中，笔者经常听到很多学生反映：有相当一部分单词，只要能说出来就能拼写出来。这也正是《课标》语言知识的七级目标要求，是高中阶段必须达到的要求，即“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词”。这都说明，虽然语音知识并未作为新高考的考查目标，但却间接体现在英语学习的过程之中，是提高学习效率的重要基础。很多学者认为，发音上的失败严重影响着语言学习（王蔷，2006）。
因此，语音教学要贯穿于英语教学的始终，应课内、课外相结合。教师在教学过程中要积极创造语音教学与练习的环境。
2.师生合作，共同模仿
教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。特别是对于需要反复实践训练的语音教学而言，教师更要善于通过安排多种形式的师生互动、生生互动等活动，让学生在活动中多模仿、多实践、多辨析，才能发出标准的语音，进而形成技能。
例如，在教学《牛津高中英语》模块五Unit 1Getting along with others的Reading部分时，本部分呈现了两位高中生就生活中令自己难忘的经历而写给杂志专栏作者的两封信。本次阅读课的微技能培养便是reading to understand emotion(Module 5,P.3)，即如何通过表述、语音、语调来理解作者隐含的意图和态度。
两封信Secrets and lies与A friendship in trouble在体裁上都非常贴近学生生活，教材编者在录音上也分别依据两位异性同学而选择了相应的男女播音员来完成，兼顾了男女同学因为性格特点而带来的不同学习喜好。两位播音员除了遵循一贯的美式标准发音外，同时赋予了两封信在真实语境中的感情色彩。笔者充分利用了文本配套的录音材料，通过先让学生认真聆听、辨析朗读者的语音、语调来理解作者隐含的意图和态度，再让学生以小组为单位相互激励评比，并选择代表到台前朗读，教师和其他同学则行使“裁判”的权利对代表进行评定。此项活动收到了良好的语音教学效果。
3.开发利用其他课程资源
《课标》指出，“除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如，广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”在语音学习的过程中，仅仅把教师作为语音传授的指导者，往往会受到学生的数目较大、师生互动有限等教学实际因素的影响。学生在课后语音练习时，若没能正确辨析某个具体语音因素时，就应该把与教材配套或相关的正规出版的配有录音的英语教程、多媒体学习盘、教学课件等材料作为语音学习的裁判，它们同时又是对教材内容的补充，能有效地弥补教师在教学中的不足，让学生接触和体会不同语音发音（英式或美式发音）。这也是语音教学的延续和补充。
例如，在教学《牛津高中英语》模块8 Unit 4 Films and film events单元时，该单元旨在介绍世界不同电影节的主题以及电影业的发展，让学生有机会去了解更多关于电影的信息。为有效实现新课程提出的“关注学生情感，提高跨文化意识”，增强学生对电影业的理解，笔者在Word Power(Film industry)版块教学中增加了Behind the scenes的两个简短对话共3分钟的语音内容。该内容讲述了电影拍摄台前幕后的故事，在让学生体会到纯正地道英语的同时，了解电影拍摄工作的艰辛，这大大增强了词汇教学的效果，同时使学生对电影业的认同感得到了升华。该语音内容源自于目前国际上最有影响的英语教程之一，被誉为语言学习者模仿经典的《剑桥国际英语教程》(New Interchange/ Passages)第3级（适合高中学生水平）14单元的两篇对话内容，符合学生的实际需要并贴近实际生活，从而使得语音教学左右逢源。
4.以教学过程为中心的语音教学
《课标》强调了语音的交际功能和教学要求。过去传统的语音教学较多地重视单音或音节的发音正确，而对在交际中因语意表达需要引起的发音变化和节奏变化等练习不够，结果使学生单音发音似乎准确，而在听力和口语表达时仍有障碍。因此，笔者认为高中英语语音教学要在言语训练的过程中进行，在语言实践中学，边学边用。这在利于语音教学交际功能的同时，又可满足高中英语教学的时间紧和任务重的问题。将语音教学贯穿于英语听、说、读的过程之中，既能增加教学效果，又能使语音教学与语义、语境、语调、语流相结合，突出语音在实际口语交流中的运用。
例如，《牛津高中英语》体现了“在做中学英语”的教学思想。它以话题为主线，活动为形式，将话题、任务、结构有机地结合起来。教材各个单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，组织和安排了听、说、读、写活动以引导学生积极尝试，这些都为语音教学提供了很好的契机。可见，以教学过程为中心的语音教学，目标清楚，意义深远，能达到学以致用的目的。
四、结语
强调语音的交际功能和不同的英语口音，是《课标》以学生为本发展语言运用能力总目标在语音教学上的具体化。它明确了语音学习在英语教学中的意义、作用和基本定位，旨在提高人们对语音教学的认识，指出语音教学追求的应是自然、规范的语音语调。根据《课标》的要求，语音教学面临新的挑战，需要广大教师去了解并熟练掌握语音教学的新理念，更需要配合新教材改变传统的语音教学方法。