项目来源: 2018年度武汉东湖学院校级教学研究项目 基于POA的应用型大学法语试听说教学模式研究
项目编号：20182843 研究方向：语言学
摘要：POA即“产出导向法”，其核心理念是“学用一体”、“以用促学”、“以学助用”、“学中用、用中学”，最终达到“学用无缝对接”。在应用型大学法语视听说课程中运用该理论，能有效地提高学生的学习积极性和主观能动性，从而提高学生的法语听说实践能力。本文将以POA为研究的理论基础，初步研究适合应用型大学法语专业法语视听说课程的教学模式。
关键词：产出导向法；应用型大学；法语视听说
一、研究背景
POA即“产出导向法”（production-oriented approach）。2014年，文秋芳教授在“第七届中国英语教学国际研讨会”上提出了产出导向法体系。该教学方法包括学习中心说，学用一体说，全人教育说；教学假设涵盖有输出驱动，输入促成和选择性学习。教学流程分为三个阶段：驱动、促成和评价。
各级各类教师都在不断地探索并实践着产出导向法的教学理念。中国政法大学的张文娟教授提出学以致用、用以促学，并将此理论运用到了课堂教学实践。北京外国语大学的杨莉芳教授提出通过设计微课来实现产出导向法的“驱动”环节，并分析了其可行性及其需要改进的地方。目前该方法主要应用在英语的教学实践中。其在法语教学中的运用较为少见。本文将以POA为理论基础，探讨适合应用型大学法语视听说课程的教学模式。
二、法语视听说教学面临的问题
目前，应用型大学法语专业的法语视听说教学面临着很多实际问题：课时缩减、学生学习积极性和学习效率不高、学习兴趣下降等。通过对我校5名专任教师的访谈，不少教师仍是采取传统的课堂教学流程，即教师放录音、学生听材料、师生对答案的。整个过程没有明确的目标，很难提高学生的学习积极性。但即使老师布置小组口语作业，确定明确的目标，不少学生由于能力有限，加之学习的主观能动性不强，导致在课堂严重拖沓，听说训练效果不理想。教师常常无法对学生的口语展示进行有效的、有针对性的、全面的评估。因此，法语视听说课程教学方法亟待改进。
三、POA理论体系在法语视听说课程中的运用
根据文秋芳教授提倡的“学用一体说”，在视听说课中的 “学”是听，是输入性学习，“用”是说，是产出。在POA教学理念的指导下，法语视听说课程的教学流程如下所示。
表 POA用于法语视听说课程的教学流程表
1、驱动环节
在这个环节，教师应该依据教学理念，充分利用教材和资料来呈现交际场景。由于学生水平高低不齐，不少学生听说能力不足，在场景输入上，应尽量依据课本，选择合适学生水平的口语练习主题。
学生在尝试完成阶段可能会不知所措。教师在这个阶段要尽可能多地鼓励学生。在驱动过程中，学生完成口语活动后，教师应及时给予评价。在尝试阶段，学生并不能认识到自身的某些不足，这时教师的评价就显得十分重要。
本次实验的口语输出任务是模拟法国外宾来我校访问。教师应清晰地阐释本次实验的教学目标，其中包括相关单词的语言目标和介绍学校的地理位置、基础设施、师资力量等的交际目标。同时明确产出形式是小组对话，一人饰演法国外宾，另一人饰演学校的工作人员。
2、促成环节
在POA教学理念下，把法国原版教材《Alter Ego》中相关的听力练习作为输入材料，提供有用的词汇、短语和句子，为产出任务提供必要的语言支持。在学生选择性学习中，教师根据产出任务相关主题对对课本内容进行顺序上的重新编排，在每个听力练习任务之中，启发学生应特别留意的学习内容。这可提高学生在进行听力练习时的专注度。学生能在完成基本的听力任务的同时，更加积极地记录产出任务所需要的口语表达素材。
3、评价环节
评价环节主要由两部分组成：即时评价和延时评价。在以往传统的教学中，由于时间的限制，一般一堂课只有几组学生能在课堂上展示口语成果。很难保证其他学生在认真地听。在POA理念的教学模式中，评价环节也是相当重要的。首先，在课堂上教师可以进行即时评价，当堂指出错误并提出改进建议。促成阶段的最后，可以选择较好的几组进行产出任务展示，其他同学记录下该组的优缺点，并在最后进行生生互评，推选2至3组提交录音文件。这就是延时性评价，教师在课后精听录音，在下次课上向学生反馈，分析优点和共性问题。
四、结语
面对应用型大学转型的新要求，把POA教学理念引入法语视听说课程，将原本普通的听力练习转化为输入材料，为口语产出任务做好内容和语言表达的储备，以完成既定学习目标为导向，可以更好地调动学生的主观能动性，从而可以提高听力学习效率。另外，教师在教学中能更好地掌控学生的学习情况。法语视听说的课堂气氛会更加活跃，学生的参与度和满意度会更高，听说能力可更快得到提高。当然，POA理论体系还需进一步完善。例如，“全人教育说”理论的应用效果还不够明显，相关理念的配套教材急需跟进。
参考文献
[1]文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015(4):547-558.
[2]文秋芳师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语届，2016(5):37-43.
[3]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015(04):10-17.
[4]杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计——以《新一代大学英语综合教程2y‘艺术与自然”单元为例[J].中国外语教育，2015⑷:3-9.
[5]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分 析[J].教育教学论坛，2016(30):170-171.
论文作者:肖泽雄
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
标签：法语论文; 导向论文; 视听论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 口语论文; 《知识-力量》2019年8月24期论文;