幼儿园STS教育的探索研究，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,STS论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、 技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想， 其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。为了解决这些问题，STS研究和STS教育应运而生。 可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。
我国在80年代中期引进了有关STS教育的理论，并对大、中、 小学STS教育进行了理论和实践的研究。
但是，对于幼儿园STS教育，在国内外， 无论是在理论上还是在实践上，都没有进行过全面、系统的研究。因此，我们课题组以“幼儿园STS教育”为题，进行了尝试性、探索性的研究， 并取得了如下几点共识。
一、对幼儿园STS教育内涵的理解
1.幼儿园STS教育必须是建立在幼儿的经验层次上的
科学是人类认识自然的智慧结晶，它探索自然的奥秘，揭示自然的本质和规律，回答是什么、为什么。技术是利用和控制自然，变天然自然为人工自然的方法、技能和工艺，它回答做什么、怎么做。随着科学和技术的发展、社会的进步，科学、技术和社会的关系越来越紧密，它们相互联系、相互渗透、相互促进，出现了科学技术社会化、社会科学化的发展趋势。
科学提供知识，技术提供应用知识的手段和方法，社会则要求人们以正确的科技观和价值观指导科学技术，从而使人们懂得应该如何正确对待科学、技术，使其对社会产生积极影响，同时避免、控制由科学技术发展带来的负效应，使人类社会得到可持续发展。
显然，要求幼儿从理论上、抽象的概念层次上理解上述科学、技术与社会三者的关系以及STS教育的内涵是困难的。因此，幼儿园STS教育必须是建立在幼儿的经验层次上的。要让幼儿通过感知、观察和操作，以及对周围物质世界的探索、发现，来回答是什么、怎么样和为什么，以获取科学经验和具体的、粗浅的科技知识；通过参与探索、使用工具（物化的科技产品）、开展科技小制作等操作活动来学习科学技术的简单方法和技能；通过在活动过程中的亲身经历来感受、体验、理解科学和技术的联系，科技的应用、作用，以及科学、技术和社会（尤其是自身生活）三者的关系。
例如，在“吃西瓜”活动中，幼儿通过感知、探索、品尝普通西瓜和无籽西瓜后，他们获取了有关西瓜的经验性知识：“无籽西瓜好吃！”“我喜欢吃无籽西瓜！”“吃无籽西瓜不麻烦！”他们感受、体验到了科技的作用以及科技给人们生活带来的方便。我们认为，对于小班幼儿来说，有这样的感受已经足够了，无需再从概念上去陈述科学、技术和社会三者的关系了。
2.幼儿园STS教育是幼儿科学教育的拓展
自80年代起，我国幼教界借鉴西方儿童科学教育的理论和经验，从教育观念、目标、内容和方法手段等方面对原有的自然常识教育进行了全面改革，开始实施以科学素质早期培养为宗旨，以幼儿为主体、教师为指导，促进幼儿全面发展的幼儿科学教育。
幼儿园STS教育不仅强调让幼儿在活动中感知、探索、 发现自然界的奥秘，也要求幼儿探索人工自然，重视科学技术应用的作用、科学和技术的联系、科学技术和社会的关系；不仅重视幼儿探索科学的方法的学习、智力的发展，还强调技能（使用工具和创作）的学习，动手操作能力的培养；不仅重视幼儿对自然界的关注和爱护，好奇心和科学兴趣的培养，还注意引导幼儿对技术和动手操作的兴趣，对科学、技术和社会的关心。总之，幼儿园STS 教育仍然是要对幼儿进行科学素质和整体素质的培养。因此，它不是对原有幼儿科学教育的否定，而是原有幼儿科学教育的深化和拓展。
二、对幼儿进行STS教育是必要的和可能的
幼儿是社会的人，生活在科学技术突飞猛进的当今社会里，他们和成人一样，享受着由科学技术发展带来的社会文明，也遭受着由科学技术发展带来的种种问题。
幼儿是未来社会的主人，对他们实施STS 教育是社会发展对未来人才素质的要求。当前，最大的社会问题是关于人类的前途和命运问题，也就是如何实现可持续发展的问题。这个问题的解决，需要全人类的合作和几代人坚持不懈的努力。这对人才素质提出了更高的要求：不仅需要有较高的科学文化素质，能够参与激烈的竞争，而且需要具有高度的社会责任感，善于合作，并正确、合理地运用科学技术来解决实际问题，为人类造福。这一切都要在儿童的早期奠定基础。在这一过程中，幼儿园STS教育将发挥其应有的作用。
幼儿园实施STS教育也是可能的， 关键是它能否从幼儿的发展水平出发，是否符合幼儿的年龄特点。实践证明，只要紧密联系幼儿的生活，选择幼儿能感受和理解、易操作和制作的内容，运用生动而富有情趣的方法，立足于幼儿自身的感知、探索、发现、操作、制作等活动，而不是生搬硬套有关STS教育的理论，幼儿就有可能获取科学技术经验， 学习简单的使用工具和进行小制作的技能和方法，并在经验水平上感受、理解科学技术的作用、科学和技术的联系以及它们对人们社会生活的影响。
三、幼儿园开展STS教育， 可以使幼儿科学教育内容更为丰富和生动
在幼儿园STS教育中，幼儿既能亲身参与感知、探索、 发现自然的奥秘，又能动手操作，“制造”具有某些科学技术含量的“产品”，看到自己的成果，体验成功的喜悦。STS 教育活动有利于幼儿科学技术兴趣的萌发、技能的习得、动手操作能力的培养，以及自信心、独立性、创造性的发展。
例如，幼儿运用科学技术的物化工具——榨汁器压榨西瓜汁，用亲自采摘的艾青做青团，把白布扎染成彩色手帕，把面粉做成香喷喷的花卷、面包，等等。通过这些活动，幼儿不仅获取了有关科学技术的知识和经验，学习了技能和方法，发展了动手操作能力，感受了技术的应用和作用，还体验到了与同伴一起活动时的无穷乐趣。