小学生语文阅读质疑能力的培养论文_申永

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河北省临西县水波校区 申永

摘要:孟子云 “学起于思,思源于疑。”因此,在课堂教学中,教师要善于激发学生的学习热情,高度重视对学生质疑能力的培养。

: 语文 阅读 质疑 能力

关键词: 河北省临西县 摘要: 子 “学起于思,思源于疑。”因此,在课堂教学中, 语文 阅读 质疑 能力 关键词: 孟子 “学起于思,思 于疑。”因此,在课堂教学中,教云: 源 师要善于激发学生的学习热情,高度重视对学生质疑能力的培 养。那么在小学生语文教学中如何 学生的质疑能力 ?培养 呢 培养 质疑能力 必 一、 小学生 的 要性 1、 学生的质疑能力是主体性教学的手培养 段 以学生为主体,让学生生动、活 、主动的得到发展,是素泼 质教育的 ,离开学生的主体性,语文教育活动将一事无成,灵魂 在语文教学中 学生的质疑能力,让其主动自 的去发现问培养 觉 题,解决问题,不失为发挥学生主体作用的一种好方法。

2、 学生的质疑能力是学生 读的需要培养 阅 从 读心理学角度来说,学生提出问题是有价值的。它的最阅 大的价值就是有助于理解本身。 认为,积极的理解 用问辛格 包括 题来对课文进行反应,并在 后的 读中去寻求对于这些问题的随 阅 回答。因此,学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯 林斯也认为,许多时 理解的失 ,实际上 是由于不能提出适候 败 乃 当的问题。所以, 质疑能力可以更 地提高学生的 读理解培养 快 阅 水平。

3、 质疑能力是互动性原则的体现培养 美国心理学家布 纳认为,现代教学中教师应与学生合作并鲁 积极 导发现法,努力使学生用自己的思想来获取知识, 技倡 培养 能。 语文课程标准 中说,语文教育应在师生平等对话的过程《 》 中进行,教师是学习活动的组织者和引导者。 学生的质疑能培养 力, 建师生对话的平 ,让课堂成为师生互疑 同求学的搭 台 共 场 所,真正做到师生互动。

质疑能力 培养 二、小学生语文 的 策略 1、创设 民主的教学 围。宽松 氛 要让学生 意质疑,必须 教学民主的原则。 、和愿 坚持 宽松 谐 的教学 围,民主、平等的师生关系,有利于鼓励学生 立思氛 独 考, 于提出问题, 于发 意 。敢 勇 表 见 所以,教师要鼓励学生多质疑,就要努力创设一种平等融洽 的学习 围,让学生主动地学习知识。当学生 跃地发 立的氛 踊 表独 见解,教师与同学们一起 去 许的目 ;当学生大 地对投 赞 光 胆 名篇 提出不同的看法、向教师 达自己的意 时,教师与同学们 以表 见 报 热 的掌 ;当学生提出一些有质 的问题时,教师不 组织讨烈 声 量 仅 论,而 示范。 利 效应 我们:对学生期且张贴 皮格马 翁 告诉 望越 高,学生成功的机 就 大,教师的信 可以化作进步的动力。率 越 任 相反, 热 、不 当 则会 学生的上进心。对学生提冷嘲 讽 恰 措辞 扼杀 出的 、 的问题,教师不能 ,一定要 容幼稚 古怪 横加指责 持宽 态 度,要 许学生出错、 许 正、 许保留, 质疑。 有如允 允 改 允 欢迎 惟 此,学生才 意质疑, 于质疑。愿 敢 2、教 方法,使学生寻疑有方。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆给 “好问是好的,……如果自己不想,只 问,即使能得到随口 正确答 ,也 必 到大 。所以学问二 , 问 放在 学复 未 受 益 字 ‘ ’ ‘ ’ 下面。” 学生质疑能力要教 学生自学的方法,学会“质培养 给 疑”的方法。“质疑”的方法 多, 者 的是引导学生在很 笔 尝试 阅 读过程中对“三处、三点”进行三个 质疑。这“三处”为:层次 (1)不理解、不明白的地方要质疑; 非 的问题要质(2)似懂 懂水波校区 申永 教师要善于激发学生的学习 情,高度重视对学生质疑能力的培养。

疑; 容 混 、容 略的 节要质疑。这三点为: (3) 易 淆 易忽 细 (1) 对题目要质疑; 对篇 结 要质疑; 对 法要质疑。

(2) 章 构 (3) 写 这三个 为:设问性质疑、推 性质疑和疑难性质疑。其中设 层次 敲 问性质疑也就是自问自答式质疑,这类疑问实质上是学生自己选 定自学的方向,通过自学解决。例如, 读课文时,对字词、课 初 文内容的 通性质疑。推 性质疑就是学生对上文所提到的“三 疏 敲 处”、“三点”的自学研究,此时学生往往会在所读文 中做出 章 ,并 图解疑, 成自己的观点,其中有一部分“疑问”将 记号 试 形 会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要 出的是,这三 质 指 次 疑中的前两 提出的疑问并不一定是学生不 的,而是要求学生 次 懂 自我设疑、 疑,学习在 无疑 处 生疑问。经过这一 寻 存 似乎 之 产 番 疑 后提出的“疑”,大多是有价值的、是教师课堂教学的重点 之 和难点。学生找到了这些解不开的疑,心理上就 生了适度的 产 焦 虑,上课时就能更好地 老师讲解,这寻疑的过程事实上也就是 听 学生“自能读书”的实践活动,寻疑有方,无疑是语文学习能力 提高的标 。只要 练学生进行“三处、三点、三 ”质 志 坚持训 次 疑,学生定会在实践中学会寻疑的方法,掌握开启知识大 的 门 钥 。

匙 、 心 导学生善于质疑。

3 精 指 要 学生的质疑能力,不 要激发学生质疑兴趣,还要引 培养 仅 导学生明白,一篇课文或一 、一句话要质疑什么。从小学语文 段 来看,一 质疑 什么 样 ?为什么这样 等。同时,更要 般 写 怎 写 写 指 导学生,把握时机积极质疑探究。

在预习中质疑。

1) 教学课文 前,安排时间让学生自学。自学中要求学生完成之 一 ,还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学 般任务外 生将 步自主探究课文过程中不 的问题 下来。

初 懂 记 在课题上质疑。

2) 课题浓 了整篇课文的 华,是文 的眼睛,思维的 , 缩 精 章 窗口 可以帮助和 学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后, 加深 可让学生说说从课题中知道了什么,还想知道什么?这样,既理 解了课题,又为学习课文设置了 念,激发了学生探究内容的兴 悬 趣。

在 读理解中质疑。

3) 阅 学生 入探究课文时,会不断地 生新的认知冲突。这是引 深 产 导学生质疑问难,探究课文的好机会。教师在 读中要 导学生 阅 指 文 中重点词语,句子或 落质疑,从而更 入地理解课 抓住 章 段 深 文。长此以往,学生读书必疑从而 了他们探究式学习的习 培养 惯,启 了他们的创新思维。

迪 在教学后质疑。

4) 学习完课文后,学生整合全篇课文内容, 系实际又会 再联 产 生新的疑问,学生此时质疑,是对课文内容的反思 化,应鼓励 深 学生学完课文后积极质疑。

论文作者:申永

论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿

论文发表时间:2014-4-3

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