研究生实验课程考核方式思考
谭中奇，梁永辉，吴素勇，樊振方
（国防科技大学 前沿交叉学科学院光电工程系，湖南 长沙）
摘 要： 实验课程的考核方式设置对于课程教学实践的顺利开展以及教学效果的取得影响显著。本文针对长期教学实践中发现的问题以及传统实验考核方式的弊端，提出了实验课程全程考核思路，通过预习考核+实验考察+实验报告+期末考试等方式，全面考核学生实验课程成绩，以期提高实验课程教学质量，这是对研究生实验课程教学改革的一次有益探索。
关键词： 实验课程；考核方式；全程考核；教学改革
实验课程在高等教育人才培养体系中具有重要的地位、发挥着重要的作用，它对于学生动手操作能力的锻炼、创新创意能力的培养、理论联系实际以及解决实际问题能力的提升均具有非常重要的作用。正因如此，国内外知名高等教育院校，尤其是工科类院校，均非常重视实践教学以及实验课程在其人才培养体系中发挥的作用，并投入大量的人力、物力进行建设和优化[1]。
酒款亮点：澳洲狂徒系列葡萄酒是澳大利亚王都酒庄（Kingston Estate）旗下品牌，王都酒庄是澳大利亚规模前十大酒庄之一。酒庄历史可以追溯到1965年，如今，酒庄由比尔·莫兰德斯（Bill Moularadellis）及其家人共同打理。王都酒庄酿制的葡萄酒酒体丰满，果味浓郁，并在日益竞争激烈的澳大利亚葡萄酒市场中，以其始终如一的品质传递着高性价比的葡萄酒形象。凭借其出众的表现，酒庄在各博览会上均获得了成功，并广受媒体的赞誉。曾获得：国际葡萄酒与烈酒大赛金奖、澳洲西拉挑战赛金奖、美国旧金山国际葡萄酒大赛金奖、墨尔本国际葡萄酒挑战赛金奖等。
我们知道，实验课程不同于理论课程，其教学组织实施有其特点和规律，这使得实验课程的建设不同于传统理论课程建设。过去，国内学者针对实验课程的课程定位、教学理念、教学目标、教学方法、教学手段等方面开展了深入的研究和探讨[2]，这些研究成果对于显著提升了国内实验课程教学水平发挥了重要作用。在此基础上，本文基于笔者多年在国防科技大学研究生实验课程-《高等光电技术实验》教学实践的心得，粗浅地探讨一下实验课程的考核方式问题，希望能抛砖引玉，引起大家对于该问题的重视。
从中美贸易历史发展的总体情况来看，中美贸易额在经历了2000～2011年的高速增长后，增速已逐年下滑，并于2016年从5586.7亿美元的高位下滑至5208亿美元。但尽管如此，中美贸易仍然在世界贸易中占有重要的市场份额。从中美贸易占中国大陆进出口总额的比重来看，基本维持在14.4%左右，曾于1999年达到最高点17.1%，之后随着中国对外贸易局面的逐步打开，该比重虽有所下滑，但美国作为中国第二大贸易伙伴的地位仍然稳固。从中美贸易占世界贸易总额的比重来看，中美贸易的市场份额由1995年的0.8%稳步上升至2016年的3.3%，在世界贸易中的重要度不断提升。
一 现状分析
国防科技大学光电技术研究生学科综合实验中心是学校“十一五”重点建设内容之一，主要服务于本校光学工程专业硕士研究生综合实践性课程《高等光电技术实验》的开设，建成于2011年，目前累计培训数百人。在《高等光电技术实验》课程长达八年中的教学实践中，教学团队从未停止有关研究生实验课程教学模式改革的思考和探索，并取得明显效果。然而，在课程开课初期，我们在课程教学实践中发现了一些典型问题，这些问题的存在影响了课程质量和授课效果，且相信它们也同样存在于其他阶段或者专业的实验课程中。这些问题的主要表现如下：① 学生实验预习准备不充分，导致实验进程过缓。研究生不同于本科学员，我们在课程教学中秉承“教员少说、学员多做”的理念，采用了“分大组集中讲课、分小组具体指导”的教学模式，由研究生自主组织实验。实验正常开展需要学生做好充分的课前预习工作，但遗憾的是，前期课程教学中，部分学员完全没有预习，这直接导致其对于实验原理、内容、步骤及注意事项等不了解，从而产生临时抱佛脚翻看讲义、实验严重超时的现象。②部分学员实验积极性不高、主动作为意识不强。因教学资源有限，通常三人为一个实验小组，这给某些自觉性不强的学生可乘之机，导致实验具体进行过程中部分学员实际动手积极性不高，存在隔河观火、滥竽充数的现象。③ 实验报告流于形式，导致传统考核无法拉开差距。传统实验报告通常有固的模板，即实验报告通常包括的实验原理、实验步骤、实验结果、结果分析几部分。然而，其中很多部分，如实验原理、实验步骤通常在实验讲义中已详细给出，仅实验结果和分析部分需要学员自己组织，这导致实验报告内容重复较多，老师批改困难且评分相差不大。尤其是同在一个小组的学员，其所交实验报告分数很难拉开。
二 考核方式思考
针对研究生实验课程教学实践中发现的问题，研究探讨实验课程考核方式的设计问题，其目的是探索更加贴合研究生实际情况的考核方式，以考促教、以考促学，进一步提升研究生实验课程的教学质量；此外，我们也期待以本次课程研究改革为试点，为其他实践性课程的教学改革提供有益借鉴。
在学生进入实验室前，需要预留时间对实验原理、内容、过程以及注意事项等进行充分了解，这对于实验课程的正常开展非常必要。在以往的教学实践中，我们发现有和没有预习的同学在实验课中的表现存在天壤之别：充分预习的学生进入实验后，能迅速识别实验系统各部件，并按照实验规范和实验目标自主开展实验；而没有预习的同学，进入实验后一脸茫然、不知所措，或先将实验系统元件摆弄，或埋头阅读实验讲义，最终导致实验过程错误频发、实验过程严重超时。为此，考核方式中在学生进入实验前设置预习考核，将预习过程纳入课程考核范围，有利于督促学生充分准备。具体而言，可采用口试或者笔试方式考核，主要考察实验前对于实验原理、系统、实验内容和过程的理性认识程度。为避免主观判断给考核带来的不确定性，我们认为笔试方式更为合适，通过设置预习考核题，在实验开始前5～10分钟完成预习考核。
图1 实验过程分解及考核设置示意图
（一） 实验准备阶段
传统实验课程的考核主要根据实验过程以及实验报告情况进行确定，这种考核方式的弊端已有不少文献进行阐述和分析，归根结底是考核方式不科学，不能全面反映实验课程教学效果。为此，吸收和借鉴全程考核思路[3]，将实验课程教学过程分解为下述几部分（如图1所示），在各部分设置考核点，具体设想如下。
（二） 实验操作阶段
以观创新之丰：“嫦娥”飞天，可上九天揽月；“蛟龙”探海，可下五洋捉鳖；“天宫”“天眼”“墨子”“悟空”，静观苍穹之无极，深究造化之奥妙。
实验操作阶段是实验课程教学的主要过程，是培养学生实验技能、安全意识、科研素养、实验习惯、探索创新精神的主要载体。实验操作过程的考察，主要针对实验操作过程的规范性、实验设想的合理性、实验验证的严谨性等。具体考核时，实验教师可以作为一名实验观察员，考察记录学生实验的全过程，根据其实验过程中的表现给出评分；也可以随机观察其中一个实验环节，根据其表现评分。实验操作阶段，授课教师还应承担安全员和启发者的角色，确保实验过程中不发生人身或者设备伤害，尤其是激光或高压相关实验中，必须确保学生人身安全；作为启发者，主要是针对实验过程中出现的一些特殊实验现象，引发学生对现象产生机理的分析和思考，从而加深对于有关理论的理解和掌握。
（三） 结果分析阶段
实验操作完成后，进入了结果分析阶段，对于传统实验课程而言，即撰写实验报告。对于研究生而言，实验结果的分析能力的培养和锻炼显得尤为重要，因为，这是他们进入课题研究之前一次重要的科研预演，是培养其科研能力和科研素质的重要部分。实验结果的分析不仅包括对于实验结果的分析和梳理，更应该是规律的总结和归纳的过程，还应成为创新的起点和基础。除此之外，该阶段也是学生学术道德教育和团队意识培养的重要阶段，从团队意识培养角度出发，或因受限于实验室硬件条件，实验小组通常由多人组成，实验操作中如何进入分工合作、实验结果中个人的工作如何体现，这都是该阶段工作需要解决的问题，同时也应成为课程考核的关注点。
（四） 应用创新阶段
研究生阶段的实验课程不同于本科阶段，要求更高。除培养学生科研素养、实验技能外，还应包括提升其知识应用和创新思维的能力。完成实验课程各单元实验后，如何考察教学效果以及学生对于实验掌握和理解的程度是我们需要重点关注的内容。为此，在实验课程中设置期末考试环节，可实现上述目标。具体而言，课程实验结束后，安排一次期末考试，考试内容包括实验操作和笔试两部分，实验操作主要针对实验内容设置，主要考核实验操作和实验过程设置；笔试主要包括实验结果的分析以及实验结论的应用等；以扫描F-P腔干涉仪为例，实验操作考试题可设为测定F-P腔精细度F值或者测量多模激光相邻模式间的频率间隔，而笔试题则可以设为设计方案利用F-P腔精密测量位移等。
三 总结
考核方式设置是否科学，直接关系到课程教学的顺利开展以及教学效果的取得，虽不同于理论课程，实验课程教学考核方式的重要性亦是如此。针对传统实验课程考核方式的弊端，本文从全程考核角度出发，探讨了研究生实验课程的考核方式问题，通过预习考核+实验考察+实验报告+期末考试等方式，全面考核学生实验课程成绩，以期提高实验课程教学质量。本文所做的工作是后续研究生实验课程教学改革的出发点，其有效性和合理性还有待后续教学实践检验，各考核方式占比也需要在教学实践中确定。
参考文献
[1] 杨学军.加强实践动手能力培养 改革创新人才培养模式[J].高等教育研究学报,2013,36(1):4-7.
[2] 贾翠红,郑文惠.物理学专业《光学实验》课程问题研究[J].高校实验室工作研究,2012,111(1):100-103.
[3] 李荣,侯庆军.关于大学物理实验考核方法的探讨[J].科技信息,2009,33:829-830.
[4] 曾浩宇,邵洪波.探索大学物理实验教学改革,培养应用型创新人才[J].科技文汇,2016,359:42-48.
本文引用格式： 谭中奇,等.研究生实验课程考核方式思考[J]. 教育现代化,2019,6(74):26-27.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.74.011
基金项目： 国防科技大学研究生教育教学改革研究课题（yjsy2017027）。
作者简介： 谭中奇，男，湖南双峰人，国防科技大学前沿交叉学科学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向：光学工程专业技术。
标签：实验课程论文; 考核方式论文; 全程考核论文; 教学改革论文; 国防科技大学前沿交叉学科学院光电工程系论文;