摘要：本研究运用问卷调查和个人访谈的方式对选取的西安四所大学的来华留学生教育现状进行了抽样调查。调查从留学生来华留学原因、留学过程中遇到的困难和接受的帮助、在中国生活和学习的优势、来华留学的意义与收获、中国留学生教育需要改进的地方五个方面进行。根据调查结论，提出建立并完善留学生资助体系；加大对留学生教育的关注，提供更多的教育选择，提升并改善教育质量；完善相关制度、加快创新教育模式三个方面的对策建议，以促进我国一带一路建设中留学生教育质量的进一步提升。
关键词：一带一路；留学生教育；在华留学生
一、研究缘起
教育在推进“一带一路”建设、促进“人类命运共同体”建设的进程中，承担着独特的使命。2015年国家发展改革委、外交部、商务部联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中明确指出：要“扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额。”[1]就中国而言，近年来，“一带一路”沿线国家来华留学生规模稳步扩大，生源国不断增加，学习层次逐步提高，专业选择趋向多样化，多项指标屡创新高。来华留学教育的迅速发展，正逐渐成为中国加深与世界各国在人才以及文化等方面的重要交流途径。
而西安凭借其优越的地理位置，在“一带一路”战略中又有独特意义。《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中，西安被规划为“内陆型改革开放新高地”。新战略要求下，如何促进西安教育顺应新形势、抓住机遇，承担好“一带一路”建设提出的新使命与新要求成为摆在我们面前的重要任务。调查目前西安留学生教育现状，是应后续深入研究“一带一路”地区来华留学生群体在教育中面临的挑战与困难，提出解决途径与建议的现实之需与首要步骤。
然而，已有的研究多停留在对留学生现状的宏观表述方面，如研究留学生来华数量的年增长量、调查来华留学生在水量和结构上的变化，以及这种变化对我国的影响意义和我国要做出的调整等等。本研究则将主要聚焦留学生学习过程方面，采用实证的方法，结合定量分析和定性研究，客观地考察了外国留学生在西安四所高校（西安交通大学、西安陕西师范大学、西安电子科技大学、长安大学）留学期间教育现状和面临的主要困难，深度研究现实状况，分析总结“一带一路”地区来华留学生学习的影响因素，并进行反思研究，对存在的问题提出相关的对策和意见，发现“一带一路”地区来华留学生群体在教育中面临的挑战与困难，为高校、社会如何促进来华留学生更好地发展提供一些参考。
二、研究设计
（一）问卷设计和调研方法
本文采取问卷调查与个人访谈相结合的形式对西安留学生教育现状进行调查研究，进而判断对留学生教育受一带一路政策的影响效果与发展趋势。在借鉴现有研究文献的基础上，本文设计了“西安留学生教育现状调查问卷”。为方便留学生能准确理解问卷问题，调查问卷设计为中英双语，主体内容包括2部分，第1部分是基本信息，包括就读学校、性别、国籍、年级、已在华时长。第2部分是留学生学习现状调查，主要包括：留学生在华学习生活背景、现状以及看法、留学生对中国相关留学生政策的了解情况和看法、留学生对中国“一带一路”政策的了解情况和看法。
在完成初步问卷设计后，首先随机抽取了30名大学生（作者所在大学）进行问卷的预调查，根据问卷预调查结果，结合指导教师建议对调查问卷进行了反复修改，形成最终调查问卷。同时，为了保证调查结论的全面性和准确性，本文针对一带一路沿线国家学生、在华时长较长学生、汉语水平较差学生等设计了专门的访谈提纲，对调查问卷进行补充。
（二）问卷施测情况
本调查采取随机抽样的方法，选取西安交通大学、西安陕西师范大学、西安电子科技大学、长安大学的在校留学生为调查对象，所选样本涵盖“双一流”大学和一般院校，年级层次包括本科生、硕士研究生、博士研究生，调查的样本覆盖面较广，结构比较合理。本调查共发放问卷500份，实际回收问卷482份，最后获得的有效问卷464份，问卷有效回收率92.8%。同时，采取非结构式访谈的方式，分别对10名“一带一路”沿线国学生、对“一带一路”政策有深入了解的学生、在华留学过程中有突出问题需要帮助的学生等进行个人访谈，搜集相关人员对留学教育的看法和认识，全面了解目前西安留学生的客观学习状况和主观意愿。有效问卷的基本信息统计如表格1所示。
表格1
三、研究结果与分析
调查发现，来自非一带一路沿线国家的留学生占总数的58.9%；一带一路沿线国家的留学生占总数的41.1%。其中男生占55.1%；女生占44.9%；且学历多为硕士研究生，占42.9%。非一带一路沿线国家来华留学生以本科生学历学生为主。总人数中平均已于中国留学时长为2.5年，一带一路沿线国家人均2.7年，非一带一路沿线国家人均1.3年。并且一带一路国家留学生大部分未在除西安等丝路城市之外的中国其他城市学习（90%），非一带一路国家留学生有30%曾在两个或两个以上的中国城市留学。
为了更深入地了解并研究一带一路背景下在陕留学生的教育现状，问卷以及个案访谈主要对留学生活，尤其是学习过程中的五个方面进行调查，分别是留学过程中遇到的困难和接受的帮助、在中国生活和学习的优势、来华留学的意义以及收获、中国留学生教育需要改进的地方和来华留学原因。结合数据分析，一带一路背景下在陕留学生教育现状可以归结为以下几点：
（一）“一带一路”战略对来华留学生影响较大，尤其是在经济方面、汉语能力及专业知识技能、学习动机、学习环境等方面，对一带一路沿线国家留学生的影响比非一带一路国家留学生大。
从绝对规模来看，来华留学人数越来越多。“一带一路”沿线共有65个国家，其中亚洲43个（除中国外），欧洲20个，非洲仅埃及1个。[2]而来华留学生数量最多的十个国家，安学生数量的多少依次为韩国、美国、日本、越南、俄罗斯、泰国、印度、印度尼西亚、哈萨克斯坦和巴基斯坦，其中8个在亚洲。[3]由此可见，“一带一路”建设对来华留学生教育发展的新契机和新机遇。在提及留学原因时，一带一路国家留学生和非一带一路国家留学生选择中国政府政策支持的最多；其次是学术声誉；然后是父母意愿、他人推荐、本国政府公费留学以及文化底蕴深厚。可见，中国政府政策的支持是留学生来华的重要动力和原因。
“一带一路”战略对来华留学生教育的优势主要是经济层面上的。数据显示，调查对象中约60%的人认为中国政府提供的奖学金是最大优势。其次，一带一路国家留学生认为生活费补贴是第二大优势，非一带一路国家留学生认为容易交到朋友是第二大优势。所以来华留学生尤其是“一带一路”沿线的亚洲国家来华留学生在经济方面的优势非常大。
（二）我国留学生教育层次参差不齐，培养的人才类型从单一逐渐走向多元。
来华留学生教育层次逐渐提高，在调查对象中，留学生为硕博研究生的占多数，但主要为“一带一路”沿线国家的留学生，非“一带一路”沿线国家的留学生教育层次则偏低。来华留学生的来源国别分布不均匀，大部分硕博留学生来自于发展中国家，来自发达国家的留学生大部分学历为本科。并且，整体来看，因未来在华工作，在华定居，或因学术声誉而来华留学的人占少数。可见，我国留学生教育对外仍不够吸引高质量高水平的来华留学生。其次，来华留学生学习的专业也相对不均匀，文科类专业学生比例偏高，其中大部分为语言生。虽然留学生专业选择从单一走向多元化，但与“一带一路”战略密切相关的信息通讯、电子信息、工程技术、项目设计管理、计算机科学技术以及“小语种”等学科领域，修习的人数不多、缺口大，甚至有不少尚处空白。[4]
（三）目前我国留学生教育相对合适，但仍有提升空间。
据数据显示，无论一带一路国家留学生还是都认为其接受的课程设置和教学模式需要改进，其次还有专业设置和留学生政策。因此，课程设置上，我国留学生教育应更多地了解不同国家留学生的需求，提供更加个性化、丰富的课程。在留学过程中，一带一路国家与非一带一路国家的留学生在留学过程中遇到的最大困难都是“语言障碍”；与一带一路国家相比，非一带一路国家留学生“学习更有难度”；不过遇到问题和困难时，大多数人“会”向老师、学校寻求帮助。
在个案访谈中，有部分留学生认为我国留学生学习主要遇到的困难有：一是语言沟通问题，来自阿富汗的留学生李同学在访谈中就说到，他来中国学习的专业是世界史，不过在学习世界史之前就需要自己努力把汉语学好，否则很难听懂老师在课堂上的讲话；二是部分教师照本宣科的灌输式教学模式无法充分调动留学生学习积极性；三是课程安排忽视学生需求，缺乏科学性，课堂上学习到的内容也较为单一等。在访谈中，李同学和来自德国的安同学都表示“老师在课堂上与学生的互动不够多”“老师的讲课启发性不够”。
四、总结与建议
在一带一路战略的背景下，我国留学生教育具有很大的优势。而我国留学生教育是“一带一路”建设的重要内容，是“一带一路”战略中经济合作和人文交流的助推器。但目前我国留学生教育为达到预期效果，仍需加倍努力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，发展来华留学教育应着力于扩大来华留学生规模，优化来华留学生结构，提高来华教育质量。[5]《推进共建“一带一路”教育行动》提出，我们应探索教育合作交流的机制与模式，增进教育合作交流的广度和深度，追求教育合作交流的质量和效益，构建“一带一路”教育共同体，共创人类美好生活篇章。[6]鉴于调查结果，提出以下建议：
（一）建立并完善留学生资助体系。
建立以及完善留学资料体系主要是依靠政府支撑和高校支持。在政府支撑方面，我国为助力“一带一路”建设，计划每年要向沿线国家提供1万个政府奖学金名额，但实际上远远达不到实际需求。而且奖学金种类单一以及奖学金学生的生源结构不均衡等现实问题，影响留学生资助作用的实际发挥。因此，在具体操作上，应进一步扩大奖学金名额，加大奖学金力度，并适度向“一带一路”沿线国家倾斜，为共建“一带一路”提供人才。同时，奖学金种类设置可以采取合作的办法，即政府与高校合作，高校与高校合作，政府与企业合作，甚至国家与国家合作，创设多种类，高质量的奖学金。与此同时，高校要积极响应政府号召，共建良好的留学生教育环境。
（二）加大对留学生教育的关注，提供更多的教育选择，提升并改善教育质量。
从总体上看，我国留学生教育在教育模式、课程设置上有较大的提升空间。留学生教育中，语言障碍是阻碍留学生学习的主要原因。因此，高校可为配备学习语伴及相应的教师；也可举办相关活动，在现实情境中促进学习伙伴间的交流与沟通。在课程设置方面，调查中的部分留学生反映，课程、课时过少，闲暇时间过多。高校成立研究组，参照其他国家的教育模式，结合中国特色，创新留学生教育模式，调查研究适合本校留学生的课程安排，并且提供多种选择。除专业课程外，留学生对中国文化历史等方面也有较为浓厚的兴趣，可加大中国历史发展、文化习俗、交流方式等具有本土化内容在留学生课程中的比重。同时，高校可通过与社会企业合作，为留学生提供多种实习机会，有利于留学生积累工作经验，且为“一带一路”建设留住人才。
（三）加强管理、宣传，完善相关规章制度
问卷调查结果显示，大多数留学生对一带一路政策的认识停留在了解阶段。加强留学生教育，就要加大宣传力度，扩大“一带一路”战略的影响，可利用政府交流、校际互访、师生交换、民间联谊和国际教育展等多种渠道，充分发挥国际合作平台的作用，向沿线国家宣传我国教育所取得的成绩，扩大国际影响力和吸引力，将留学教育推向国际市场。同时要加强自身建设，加快完善留学生教育管理体制，制定切实可行的规章制度。由于沿线国家情况较为复杂，为确保来华留学生教育政策切合实际，“可参照国家教育咨询委员会模式，组建高层次、多领域、跨部门的专家咨询委员会”，发挥智囊团、智慧库的作用，为沿线国家来华留学生教育科学发展提供智力支持。
参考文献
[1]推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2015-03/28/c_1114793986_2.htm，2015-06-08．
[2]郑刚，马乐：“一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014的数据分析[J].教育与经济，2016（04）、
[3]推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2015-03/28/c_1114793986_2.htm，2015-06-08．
[4]郑刚，马乐：“一带一路”战略与来华留学生教育：基于2004-2014的数据分析[J].教育与经济，2016（04）
[5]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［Z］，2010-07-29.
[6]教育部.关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知［EB/OL］.http//www.moe.edu.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html，2016-08-11/2017-04-11.
论文作者:黎子铭 陶泽艾 徐雪璐
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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