近十年来高中生物概念教学的研究进展_文献分析法论文

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      生物学概念是生物学理论的基础和精髓，历来是生物课堂教学的重点。在2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称课程标准）中，“提高生物科学素养”被确立为课程的基本理念之一，而科学素养提升的基础是核心概念的掌握和应用，这对生物学概念教学提出了更高的要求。在近十年的课程改革实践中，生物概念教学取得了怎样的进展，本文对高中生物学概念教学研究情况进行了统计和分析，以期为一线教师概念教学的实践和研究提供参考。

      一、论文统计分析

      《生物学教学》《生物学通报》《中学生物教学》《中学生物学》四种杂志是当前生物教育工作者的主要研究交流平台，可以反映我国生物概念教学研究的基本情况。为此，本次研究以上述四本杂志为统计样本，进行搜索和统计。

      （一）论文数量的统计分析

      对四种杂志中有关高中概念教学研究的文献数量统计可以直观地反映生物学教育工作者在概念教学研究方面的情况。表1列出了从2005年到2014年间各杂志相关文献的年度数量和累计变化趋势。

      从表1可以看出，在2005年到2009年期间研究论文的数量波动比较明显。这一阶段刚好是课程标准和配套新教材投入使用的第一阶段，一线教师处于教学实践的探索期，实践和研究成果的总结和提炼还比较少。从2010年开始，研究论文的数量稳步提升，这表明随着课程改革的深入推进，生物概念教学的实践和研究越来越受到生物学教育工作者的重视。然而，从统计中我们还可以发现，上述四种期刊年均登载相应论文数为7.45篇，占全年所刊论文数量的5%左右，比例还偏低。为此，该方面的实践和研究还需广大生物学教育工作者进一步关注。

      （二）论文内容的统计分析

      通过分析上述298篇论文的研究内容，笔者将其分为理论研究和实践研究两个方向。其中理论研究包含概念理论、前概念研究、研究综述三类，实践研究包括概念辨析、试题研究、教学设计、教学方法、教学策略、教学模式、教学反思和理论应用八类。数据的统计见表2。

      表2表明，生物学概念教学的研究方向呈多元化趋势，但存在“一枝独秀”现象。其中“概念理论”研究占理论研究文献的65.9%，文献的作者主要是高校教师和与其合作的研究生。在实践研究方面，“概念辨析”占21.9%，“教学方法”和“教学策略”从文献内容上看，两者的区别不明显，累计占47.0%，这些文献的作者主要是一线生物教师。下面按照文献的主要研究内容梳理当前生物学概念教学研究的现状。

      

      

      1.关于“概念理论”的研究现状

      在统计到的29篇有关概念理论研究的文献中，研究的内容主要涉及两个方面。一是核心概念研究，以北京教育学院胡玉华教授为代表，系统阐述了核心概念的内涵、核心概念的甄别、教材中核心概念的呈现方式以及基于核心概念建构的课堂教学方法、模式和建议等内容。二是概念表述和传递的研究。刘恩山教授从国内外在概念教学认知上的差异出发，系统论述了概念的要素、用概念名词（术语）传递概念与用描述概念内涵的方式传递概念的差异、概念与定义的区别，以及应用不同的概念表述方式对概念传递的影响等内容。上述理论层面的阐述帮助一线教师更为清晰地理解概念的本质、表述和传递，以及在实际教学中关注核心概念的教学意义。

      2.关于“概念辨析”的研究现状

      概念名词繁多、零散是生物学的一大特点，也是造成学生在生物学概念学习易混易错的原因。在本次统计到的55篇相关文献中，大部分作者从学生概念学习的视角出发，将一些易混易错的概念进行总结整理，以便提高学生对概念内涵的认识。例如，一字之差的术语、同一概念的狭义和广义之分、同一概念在不同层次上的解读、相关联的概念之间的关系等等。少部分作者针对的是部分教师教学中出现的概念解读错误现象的比较和整理，例如染色质中着丝点、着丝粒、端粒的辨析，等位基因辨析，等等。在辨析的概念中，与遗传和变异相关的概念占了一半以上。另外细胞结构类概念、光合作用相关概念辨析的文献也比较多。

      3.关于“概念教学策略和方法”的研究现状

      概念教学的策略和方法是一线教师在概念教学实践中最主要的探索领域，也是相对较易总结经验和提炼规律的领域，因此成果比较丰富。然而，大部分文献中没有很好地区别教学策略和教学方法，这也和实际教学中策略和方法往往紧密联系有关。在此，笔者根据策略和方法的定义对研究成果作了分类和整理。当前教师常用的教学策略主要集中在四个方面：概念导入的策略，包含背景导入、实验导入、情境导入等；概念生成的策略，应用了关键词分析法、例证法、对比法等；概念巩固的策略，有练习法、概念图法和口诀法；概念强化策略，涉及归纳法、表解法、演绎法、分析法等。教师经常应用的概念教学方法有直观教学法、实验探究法、类比推理法、图示教学法等。

      二、概念教学研究的不足

      纵观新课程实施以来的高中生物学概念教学研究，无论是理论层面的探讨还是实践层面的探索，都不断向深度和广度两个方向延伸，并积累了相当丰富的研究成果。然而，高中生物学概念研究仍然存在不足和缺陷。

      （一）注重零散概念的辨析，缺乏概念逻辑关系的系统性阐述

      从调查的文献中可以看到，有很大一部分研究成果是有关“概念辨析”的。但是大部分作者关注的是个别概念的术语、表述、内涵及事例，也往往从上述层面开展相关概念的对比与分析。上述研究缺乏从系统层面阐述概念的逻辑关系。虽然由于生命现象和规律本身的复杂性衍生出众多的生物学概念，但如果沉陷在具体的生物学事实和表象性概念的认识上，将大大限制我们概念思维的发展和科学思想的发育。因此，在概念教学研究中，我们更应关注的是反映生物科学本质的核心概念的研究，利用核心概念统摄具体概念和相关事实，并从教材的章节单元角度厘清具体概念与核心概念的内在联系和特点。

      （二）注重策略方法的罗列，缺乏概念教学模式的针对性提炼

      一线教育工作者为了提升概念教学的有效性，常在教学实践中尝试多样化的概念教学策略和方法，因此在这个方面积累的经验较多，形成的研究成果也比较丰富。然而，大部分的相关文献中都将概念教学看作是整个教学内容的一部分，基于具体的概念设计相应教学策略和方法，未能从概念教学的独立性和整体性层面提出对应的策略和方法，从而大大降低了研究成果的推广度。为此，将针对某一具体概念的教学策略和方法提炼为契合某一类相关概念教学的教学模式显得尤为重要。

      （三）多为经验总结的阐述，缺乏理论应用实践的本土化提升

      高中概念教学研究文献的作者主要由两大群体构成，一个是课堂教学实践层面的一线教师，一个是学科教学论的研究者。前者的文献多为教学实践经验的总结性阐述，往往忽视经验背后的理论支撑和规律总结。后者的文献多为对国外相关概念学习理论的引进和评述，在理论应用实践层面缺乏本土化的提升。为此，在概念教学研究中，我们既要重视上位理论和研究范式的引入，又要重视理论应用于实践的本土化提升。

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