四川省乐山市峨边县觉莫小学 张继平
摘 要：小学数学课程标准中明确规定了小学生四项基本能力，准确、合理、迅速的运算能力便是四大基本能力之一，由此可见在小学生的数学综合能力中，数学计算能力具有非常重要的作用和地位，数学计算能力不仅是小学生学习数学和其他多门相关学科的基础，也是学生在小学阶段必须形成的基本技能之一，其对于提高小学生的数学计算素养具有重要的影响作用。本文主要探究了提升彝族地区小学生数学计算能力的有效策略。
关键词：小学生；数学计算能力；提升
彝族——我国少数民族之一，主要分布在西南地区。受当地家庭环境、社会环境、教育环境以及其它环境的影响，导致民族地区小学生源主要出现以下几个特点：（1）学生汉语水平较低，（２）个体差异较大，（３）学习基础参差不齐，（４）数学计算能力普遍较低等。而数学又恰好来源于生产和生活，是我国素质教育中最重要的教学课程之一，其不仅关乎到学生学习的综合成绩，同时其对提高学生逻辑思维能力还具有重要的影响作用，为此，需根据彝族地区小学生的生源特点，采取有效的教学策略，才能不断提升彝族地区小学生数学计算的能力，进而培养其良好的逻辑思维能力。
1、彝族地区小学生数学计算学习过程中存在的主要问题
1.1小学生数学计算学习兴趣不高
由于多数彝族地区小学生的汉语水平较低，使得其对数学题目中的含义无法很好的理解，从而使其解决数学题目问题的能力较差，久而久之，会使其认为计算题枯燥乏味和产生消极、厌烦的学习心态，并对数学计算学习失去兴趣和信心，从而不利于提高其自身的数学计算能力。在学习过程中，为了快速完成老师布置的任务，也有个别学生懒于思考，尤其在审题时，未做到认真和仔细思考，未挖掘题意中的隐含条件、用错计算公式、计算单位未统一等，都会导致计算出错[1]。
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1.2小学生在计算过程中马虎大意
数学计算中，运算符号的不同以及运算数字小数点的不同，都会导致计算结果出现一定的偏差，在实际计算过程中，很多学生由于其自身的马虎大意，会将“÷”与“+”看错，将“0.88”看成“0.83”，将“345”误写成“354”等，这就会使得计算结果完全偏离了正确的计算答案。也有学生计算结果没有出错，却将计算答案写错了。学生在计算过程中，其书写的规范与否对其计算的结果也会产生一定的影响，书写不规范极易导致计算符号或数字变形，因此会导致学生在计算过程中发生错误。
1.3小学生的口算基础较弱
若小学生不能熟练的背诵乘法口诀，会导致其在加、减、乘、除混合运算和试商计算中出现较多的错误，若小学生不能熟练的背诵20以内基础加减口算，会导致其进位加法和退位减法计算能力较差，且易发生计算出错。
1.4对运算法则等基础知识掌握不牢固
任何数学计算都包含了特定的运算性质、运算定律、运算法则、计算公式等，在实际的学习过程中，很多小学生往往只会简单的套用计算公式，对计算的基础知识并不能完全合理和灵活的应用，纵使其在计算过程中能做到认真和仔细，也不能完全保证其计算结果的准确性。例如，计算976-198=？时，为了使计算简单，可以将976-198=976-(200-2)=976-200+2=778，但是很多小学生在计算的过程中，往往会将其写成976-200-2=774.从而导致计算结果出错，主要是由于学生对数学计算的运算性质并没有完全的理解到位，从而导致其数学计算能力较差。
2、提升彝族地区小学生数学计算能力的有效策略
2.1不断提高彝族地区小学低年级学生的汉语水平
彝族地区小学低年级学生的汉语水平较差，无法很好的理解数学计算题目中的专业术语，且由于学生家长的知识水平普遍较低，因此学生家长无法良好的辅助学生进行数学计算学习，
针对这种情况，教师可以为低年级的学生和汉语水平较差的学生设置简单的数学计算题，耐心的为其讲解题目中的含义和在教学过程中通过相关的口语训练，逐渐提高学生的汉语理解水平。待学生的汉语水和理解能力有了一定的提升后，逐步引导其接触和理解常用的数学专用术语，在教学过程中，循序渐进的引导其逐步掌握一定的数学计算能力[2]。
2.2采用趣味性的教学方式，不断提高小学生的数学计算学习兴趣
小学生的认知能力无法与成人相比，若仅依靠传统灌输式的教学方式引导其掌握相关的计算方法，很难达到提升其数学计算能力的教学目的，为此教师须综合考量每个学生的基本情况和个性特点，以学生的学习兴趣为出发点，对不同个体的学生进行针对性的指导，或采用趣味性的教学方式，不断提高小学生的数学计算学习兴趣，例如，教师在进行数学计算教学时，可以故事的形式或生动形象的卡通人物为载体展开教学活动，其不仅能快速吸引学生学习的注意力，且能有效激发学生的学习兴趣和积极性，从而有助于培养和提升学生的数学计算能力。
2.3注重错题指导
小学生年龄较小、大脑尚未发育成熟，致使其思维严密度、对事物认知能力不够等，因此在实际操作过程中，大部分学生由于对基本的运算知识掌握不牢固和计算时过于马虎等，导致其在数学计算学习过程中难免会出现错误。为此，对学生常见的计算错题，教师应重点关注，并给予其相应的指导，首先需引导学生探寻和找出导致自身计算出错的原因，然后再对其进行针对性的强化训练，这样有助于学生在以后的学习过程中能够进行逆向运算，来验证自身计算结果的正确与否。
2.4将数学计算与生活实践紧密联系
将数学计算与生活实践紧密联系就是利用常见的生活场景为学生创设数学计算题目，例如，小红在超市排队结账时，其前面有4个顾客排队，身后有6个顾客排队，让学生计算排队结账的顾客一共有多少。这些都是最简单的生活场景，通过场景教学方法，不仅能有效提高学生的数学计算能力，并且还有助于其将数学计算能力更好的运用到生活和社会实践中。
3、结语
由于彝族地区小学生存在汉语水平较低、个体差异较大、学习基础参差不齐、数学计算能力普遍较低等特点，为此教师在教学过程中需不断提高彝族地区小学低年级学生的汉语水平、采用趣味性的教学等方式，不断提高小学生的数学计算学习兴趣、注重错题指导、将数学计算与生活实践紧密联系，才能有效提高民族地区小学生的数学计算能力和培养其良好的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]陈琳.新课程背景下对小学低年级学生数学计算能力的培养[J].理科考试研究(初中版),2014,21(7):18-19.
[2]杨金祝.如何提高少数民族地区后进生学习数学的兴趣[J].中国教育创新与实践,2011,(1):42-43.
论文作者:张继平
论文发表刊物:《高等教育》2016年12月
论文发表时间:2017/10/20
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