安徽省合肥市习友路小学 230031
摘 要：学生应积极主动地学习习作，有意识地积累习作素材、主动练习习作，家长应该关注学生习作。鉴于此，本文是对小学高年级学生习作常见问题及对策进行研究和分析，仅供参考。
关键词：小学高年级 写作素养 培养策略
一、研究目的和意义
1.研究目的。本研究通过调查小学高年级学生习作中的常见问题，分析原因，探寻解决之策，使小学高年级学生习作水平达到语文课程标准的要求。
2.研究意义。从学生习作能力发展看，了解学生习作问题，为其解决问题提供帮助，使学生更轻松的学习习作；从语文习作教学的需要方面来看，了解学生情况，依据学生身心发展规律，结合语文课标要求使习作教学更有针对性。出于以上原因，对学生习作中的问题进行研究具有重大意义。
（1）理论意义。关于写作理论以及写作指导的理论对学生习作水平的发展和提高具有重要意义，本研究通过发现小学高年级学生习作中的问题，运用相关理论探索解决之策，从而丰富提高小学高年级学生习作水平的研究理论。（2）实践意义。本文通过研究学生习作中遇到的问题，探寻解决办法，促进学生习作水平提高。
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二、小学高年级学生习作常见问题
以语文课程标准对第三学段的习作要求为参照，通过对调查问卷的结果、教师访谈以及学生习作情况的综合分析，可以发现，学生习作在以下几方面经常出现问题：
1.习作态度方面
（1）习作认识有待深化。学生对习作的认识上，从问卷调查结果可知，有不少学生认为写作的目的是为了练好作文，即为了写作文而写作文。教师的访谈中，也提到不少学生在习作上有应付心态，一提到写作文，不少学生就面露难色等，这说明，学生还没有把习作看做是自我表达和与人交流。（2）习作情感不强烈。从问卷调查结果可知，对作文持一般和不喜欢态度的人数共占到总数的一半，教师访谈中也提到不少学生不喜欢习作。可见，学生的习作情感还是不积极的。（3）习作学习不积极。教师访谈中提到，有些学生习作凑字数。在教师的明确要求之下，学生积累习作素材和修改习作尚且有不少人不去做，更不用说教师没有明确要求的习作任务。
2.习作知识方面。从调查结果来看，很少有学生经常写应用文，说明在习作知识方面的主要问题在于忽视应用文习作。由于应试教育的影响以及学生习作态度不积极，学生在学写常见应用文这一块没有达到语文课程标准的要求。从教师访谈结果看，很多学生对常用修辞手法、描写手法和篇章结构知识掌握的很生疏，在习作中运用的并不好。
三、教师要努力提升习作教学水平
1.教师要不断更新教育教学理念。教师要把语文课程标准的理念融入习作教学中，把习作教学融入整个语文教学中，把学生习作水平的发展看做提高语文素养的一部分，而不是单独的为了习作而教习作。同时，在习作教学上，也应该提升自己的教学设计能力，采用多种方式教学，明确每次习作课的三维目标，结合语文课程标准对作文教学的建议，依据学生实际情况，注重对学生习作过程的指导，让学生在习作的实践过程中学会习作，发展习作能力，使学生在习作课上能有所收获。其实在习作教学上，教师完全可以结合自己的理解和学生实际情况，超越教材单元习作主题的限制，或者对单元习作主题进行加工改造，使其既能达到锻炼和发展学生习作能力的目的，又能让学生觉得习作主题不生疏，有话说、愿意说。
2.教师要丰富习作教学策略。激发学生的习作兴趣，首先，教师的习作教学要充满趣味性，这就需要教师要认真对待每一节习作教学课，做好习作课的教学设计，而不能一味地只讲习作要求和写法。其实，课本教材中的综合活动也是一种很好的方法。然后，教师要对习作主题进行适当处理，不能让习作主题难住学生，让学生看到习作主题后有东西可写，但是要写好，也是需要一定的努力才行。而且，对于学生习作中表达的观点应予以尊重，只要不是有严重的思想问题，都应给予鼓励。学生习作遇到困难时，教师要及时给予指导。最后，对学生的习作中的进步要及时表扬，好的习作要展示出来。
3.加大对新型科技的应用。随着互联网的发展，人工智能也得到了广大的应用。教师在布置作业的时候，可以加大对细节的控制和分析，其中主要涉及到对传统方式的改变。如教师可以通过微信、QQ等进行授课。同时，教师也需要对自身的教学模式进行纠正，建立一个科学合理的评价制度。
参考文献
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论文作者:祁小庆
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
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