初中英语语音教学的问题探析，本文主要内容关键词为：探析论文,语音论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国内外的研究表明，语音对听力、口语、阅读和写作等各项技能的发展都有影响，外语学习者在语音方面的不足会使他们处于不利的地位。语音学不好，就不能有很好的听音能力。在听、说、读、写四项基本技能中，“听”是“说”的先导和基础，只有当学生的语音水平提高了，其听说水平才能快速提高，同时也能促进其读写能力的提高。从语言学习的角度来看，语音识别能力直接影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，即词汇量，进而影响学生的听说读写能力，甚至学生学习英语的兴趣和信心。相反，掌握好了正确的语音，就能将音形义结合，使词汇记忆不再过于机械和抽象，也有利于提高学生的记忆效率。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的就是使学生掌握良好语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远，实践层面还存在很多问题值得改进。
一、语音学习中存在的问题
目前，七年级学生的语音学习大量出现这样的状况，字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全；没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然，多数学生害怕当众朗读。学生在日常英语学习中常犯的语音方面的错误及存在的问题主要有以下几个方面。
（一）单音素发音存在的问题
1.用汉语语音代替英语语音。例如，有些学生把/a:/读成“阿”，把/i:/读成“衣”，把/r/读成“日”，用“乌”代替[u:]，用“凹”代替[au]等作为读音的注释。还有一些学生把英语中的/p/、/b/、/k/、/g/读作汉语拼音中的p、b、k、g，这些拼音中包含韵母o或e的成分。
2.混淆近似音。[v]与[w]不清，[
]与[s]不明，[]与[z]混淆，[n]与[l]或[r]与[l]不分。
3.发音口型不到位。如发[m]时没有闭双唇，发[f]和[v]时该咬唇时不咬唇，发[w]时双唇没有突出或圆唇，发[n]和[l]时舌尖没有顶到上齿龈上。
（二）单词读音存在的问题
2.重音移位。一种是重音前移，英语双音节词的重音一般落在第一个音节上，因而学生倾向于重音每一个双音节词中的第一个音节，重音由第二个音节移至第一个音节。另一种是重音后移，英语三音节词的重音一般落在第一个音节，多音节词的重音一般在倒数第三个音节上，但受汉语影响，学生习惯于一律重读第二个音节。
3.不注意失去爆破，没将不送气清辅音读成浊辅音，吞音或发音不到位。例如在“good bye”“I slept badly.”“stop talking”“take care”中音节末的爆破音[d]、[t]、[p]、[k]没有失去爆破。[sp]、[st]、[sk]中的[p]、[t]、[k]要浊化但不送气，学生读音时送气或送气过重。school[sku:l]中的[l]没有念到位，结果成了[sku:]。
4.不会拼读单词，读单个音素时基本正确，将其放到单词里后拼读，读音就会发生变化。如将bed发成bad。
5.短音（小音）长化（大音化）的错误。学生常常会将短音发成长音或长音发成短音造成船、羊不分，十几、几十不分的错误。例如，ship—sheep。
（三）语流中重音和节奏上存在的问题
汉语是以音节为节拍的语言，而英语是以重音为节拍的语言，各重读音节之间的时距大致相等。为了保持大致相等的时距，英语重读音节之间的非重读音节不可避免地要“压缩”，念得比较轻、快、含糊。再有，英汉语语流中音节和音节之间的衔接方式不同。英语的语流属于“联奏音”，汉语的语流近似“断奏音”。学生往往容易出现以下两种错误。
1.语句重音处理不当或者不会处理，重音不突出，表现力差。
2.节奏不鲜明，语义中心不突出；朗读一字一顿，词与词之间有不该有的停顿或者停顿时间过长，音的连接和过渡不自然，节奏感差。如“Sally said the teacher is stupid.”读成“Sally/said the teacher/is stupid.”
（四）语句中语调上存在的问题
英语是语调语言，汉语是声调语言。因为受汉语的影响，加上不了解语调的功能和信息传递特点，学生没有过好重音和节奏两大关，这方面问题比较多，主要问题如下。
1.语调平直，没有起伏感。听起来呆板乏味，不优美，不能恰当地表达思想和情感。
2.使用的语调模式比较单一，应用不自然。
3.语调使用机械，搞一刀切。例如，特殊疑问句一概用降调读，一般疑问句均用升调读。
二、影响语音学习的因素
（一）母语及方言的干扰
在语音方面，英语和汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的影响，学生在学习英语时遇到与汉语有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音，这是造成发音不准的一个重要原因。另外，方言的干扰也是一个重要原因，例如，粤方言区的平舌现象，很多本地学生会将“thank you”读成“sank you”，将“sorry”中/ri/这个音节读成/li/。由于严重缺乏英语语言氛围，在基础教育阶段，单靠课堂上那短短的几十分钟的模仿练习，是远远不够的。这也使得语言的习得难上加难。
（二）语言教学观念的问题
修订后的课标对语音知识的标准作了适当的调整，要求初中阶段的学生掌握以下几个方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。这就使得当前中学的语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，有些老师甚至根本不教语音。加上当前备受推崇的交际语言教学法，也让语音教学处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”的观点。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语音教学提出人们认可的教学策略”。
（三）教材及教学方法中存在的问题
1.语音教学内容的安排分散，且学程长，教师未能组织系统的语音教学。现行中学英语教材将语音教学安排在7A、7B和8A，历时三个学期，完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近两周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在7A，5个在7B，2个在8A。这种教学内容的安排，虽符合学生的认知规律，但过于分散。由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注读音，尤其是一些乡村中学的学生，这种困难的被动局面更为严重。
2.片面强调实践而忽视语音理论讲解。许多教师语音教学方法单一，基本上是教师带读，学生跟读、朗读。很少有教师向学生讲解有关的语音理论知识，如发音器官、音素、单词重音、语句重音、连读、音的同化及语调在交际中的功能等。或者即使讲了，也是一笔带过，而学生只是消极地、被动地模仿。只知其然，不知其所以然，因而，不能够积极、主动地进行自我正音和纠音。
3.重单音教学轻语流教学。教材从7B开始就安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但笔者发现多数教师对其重视不够，往往是一带而过，不能结合课文的教学进行语流、语调的训练，致使多数学生的朗读与背诵只能达意不能表情。没有韵律节，就感受不到所学英语的语音美，也不能获得真正的语感。这就使得许多学生的英语学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，最终也就失去了学习英语的兴趣。
4.重知识传授而轻能力培养。许多教师在教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，忽视学生学习能力的培养。比如在词汇教学中，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。课堂上，很少有教师教学生怎样查词典和运用词典，因而，很多学生学习英语没有预习的概念和自学的能力。
三、改进策略
（一）创造性地运用教材，集中学习与分散巩固相结合
对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用两到三周的时间进行字母、音素和音标的教学，重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。日常教学中，要结合教材生词表上的单词练习拼读（可挑选部分有读音规律的单词），掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。以下几点教学技巧可供参考。
1.掐头去尾法及英汉相似音比较学辅音。在学生熟练掌握26个字母的基础上，用掐头法学五个辅音：f、l、m、n、s，将这些字母的第一音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音；用去尾法学8个辅音b、c、d、j、k、p、t、v，将字母音后面的/i:/去掉即为该字母在单词中的读音。英汉相似的音的比较：r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—/g/。这样，28个辅音中的大部分音标就掌握了。
2.韵母与元音音标对比法。对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如英语中元音
和汉语拼音中的韵母a、o、e、i、u、ai、ei、ao、ou、uo的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中，将元音音素与汉语拼音韵母有机地结合不失为一个好的认读方法。经过多次复习使学生熟练，在学习因素的基础上，音标的学习也就不难了。
3.视形念音读单词。在进行拼读训练时，教师要有计划地将所练习的音标、字母组合及单词同时呈现，以增强学生对音标与字母组合单词之间关系的敏感度，如在进行训练时将以下表格呈现出来。
这样不但可以使学生领悟元首字母i、e、a在重读闭音节中的读音，字母组合ee、ea和其他辅音字母在单词中的读音，而且可以帮助学生加深对单词拼写的印象，慢慢养成根据读音记忆单词的习惯。
4.将双音节和多音节单词进行分割。在教材中也有些比较长的单词，音节较多。应告诉学生双音节和多音节单词的拼读要按照一个个音节读出来，如：teacher—tea-cher，elephant—e-le-phant，seven—se-ven，afternoon—af-ter-noon，morning—mor-ning，rainbow—rain-bow，garden—gar-den，spaceship—space-ship，library—li-bra-ry，umbrella—um-bre-lla，butterfly—bu-tter-fly。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位画线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相连相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生不仅能够品尝直接拼读带来的快乐，同时也能大大提高记单词的效率。
（二）趣味教学，培养兴趣、自信心和自学能力
语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。
1.采用体验方式，提高发音准确率。有时告诉学生发音时把舌头放在哪里，嘴张多大，气流从哪里冲出，他们会感觉枯燥、乏味，不利于学生准确掌握。如果让学生边看老师口型，模仿老师发音，边说出发音时的感受，那样会更好地了解学生发音是否到位、准确。如鼻辅音[m]，让学生紧闭双唇，气流从鼻腔泻出，问学生有什么感觉，他们会七嘴八舌告诉老师：嘴唇发麻，头部感觉震颤等。老师顺势告诉他们有了这种感觉，发音就基本正确了。再如，我们在教学清辅音与浊辅音时，让学生把手放在喉结处，然后发音，感觉震颤的就是浊辅音，相反，就是清辅音。
2.适当运用多媒体，趣味性与实效性相结合。利用计算机制作的口腔器官的发音示位图、发音波形图、发音动画等声情并茂的多媒体课件，吸引学生对新学内容的主动感知。还可用网络的虚拟语音情境等辅助教学手段，系统地、详实地讲解连贯语流中的连读、停顿、意群的划分以及语句中的词的重音和弱读等超音质成分，并让学生在课上得到有效的操练。须知，有趣是裹在“良药”外的“糖衣”。当然，要处理好趣味性和有效性的关系，确保所做的一切能服务于有效的学习。
3.将语流教学与课文教学相结合进行。让学生多听课文标准录音，对课文的语流、语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应该设法结合教材创造真实可信的语言环境，多鼓励学生上台表演。另外教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习、欣赏。
（三）把握教学原则，灵活运用
语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程。正确的语音、语调必须通过学生的个人实践，教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，切实有效的教学手段来实现，同时，必须遵循一定的教学原则。
1.准确性与可理解性相结合。在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，最好不要随时打断、处处纠错，以免造成学生的心理压力，挫伤他们的学习积极性。错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。
2.模仿与实践相结合。模仿是学生学习语音的重要途径，语音教学主要靠教师示范。语音是发音器官各部分协同作用的结果，从发音的角度来描写语音，最有效的方法就是确定每个音素在发音时有哪些器官参与，也就是说确定每个音的发音部位和发音方法。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清楚、看明白的基础上进行大量模仿和操练，从而形成正确的发音技能。
3.部分与整体相结合。为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听、说、读、写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
4.全面性与针对性相结合。这里包含有两个方面，首先在教学内容上，要有全面的、整体的规划，还应针对母语或地方方言对学生的影响及可能出现的困难进行重点操练，比如在某个时段，可把近似音、易混淆的音、受方言影响较大的音集中起来对比训练，进一步提高学生的语音和辨音能力。其次是针对有个别需求的学生，加强个别辅导，避免形成语音、语调的后遗症。
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