运用“问题解决学习”理论 加强地理学法指导，本文主要内容关键词为：学法论文,地理论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。即运用先前习得的知识去探索新情境问题答案的心理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。“思考活动”和“探索过程”就是问题解决。
问题解决学习，不是指“学习些什么东西”，而是指“如何去学”。即学生个体在问题情境的刺激下，通过积极的心理状态——思考活动，去解决问题，从而学会思考，养成思考的习惯，培养思考的深度、广度、逻辑性、灵活性、独立性、创造性等思维品质。显然，问题解决学习是知识学习和技能学习的最终目的。因此，问题解决学习应贯穿在整个地理教与学过程中，培养学生具有独立、创造性解决问题的能力。问题解决学习就是思维学习。地理教学中如何加强与指导呢？
一、归纳问题解决的类型 地理学习中的问题复杂多样，教师可根据一定的原则指导学生归纳类型，从利于学生按问题的性质、复杂程度，正确选择与运用思维的方式、方法以及做好充分的心理准备。
按问题和答案本身的特点可分为：①固定答案与未定答案的；②论证答案与选择答案的；③答案一解和多解的；④有答案和无答案的。
按问题解决的性质可分为：①解释性的；②演示性的；③预测性的；④实验性的；⑤发明创造性的。
按问题解决的思维过程可分为：①辐合思维的；②发散思维的。二者的区别归纳如下表。
发散思维与辐合思维比较
发散思维 辐合思维
限制条件少
限制条件多
探索范围广
探索范围窄
答案未知 答案已知
思考无固定方向
思考有固定方向
用于创造性问题解决
用于再生性问题解决
按思维的方法可分为：①演绎思考法；②归纳思考法。演绎法是根据原理去推知个别具体情况，如根据物体水平运动偏向规律可推知北半球气旋的气流运动按逆时针方向运动；归纳法则是根据具体情况推出一般原理，如开普勒根据九大行星与太阳运动特征，归纳出“开普勒三定律”。
二、创设良好的问题情境，吸引学生步入最佳的求知状态 教师在问题解决学习指导中，要善于创设良好的问题情境，以提高学生的专注力，激发他们的好奇心和求知欲，促使学生的思维处于兴奋状态。
质疑是否能够激思，关键在于教师对问题的精心设计。因此，我尤其注意了以下几个原则：①问题富有启发性和趣味性；②问题的难度不宜太大，题目也不宜过长；③出题意向明确，且有利于知识的联系或迁移；④问疑的方式可灵活多样。
三、建立问题解决过程结构的模式 在问题解决过程中，一些学生不会分析问题，常常使用试探法解题，尤如盲人摸象，瞎碰乱撞，不仅徒劳无功，反而容易削弱自信心；还有一部分学生，则习惯用过滤法解题，仿如用一串钥匙，换个儿试开一把锁，事倍功半。针对这些情况，教师应经常选择典型例题分析、示范。如下面例题：某洋流位于东半球的大陆东侧沿海海域，是呈逆时针方向流动的反气旋型大洋环流的一部分，该洋流是：A.日本暖流；B.秘鲁寒流；C.东澳大利亚暖流；D.巴西暖流。
仔细寻找与分析，可发现该题题干中隐含有众多的解题条件（题中带点部分），一旦学生全部列出并综合，就可形成正确决策与答案。其解题过程及步骤如下：首先，根据洋流位于“大陆东侧”这一要素，可排除答案B；其次，洋流属于“东半球”，可进一步排除答案D；再次，洋流是“呈逆时针”方向流动，且是“反气旋型”大洋环流的一部分，从而推知该洋流位于南半球的热带、副热带海区，又可排除答案A，至此，只剩下答案C；最后，再用题目的要求逐一衡量答案C，证实它能符合题意要求，成为本题正确答案。为了能使学生掌握分析方法，并能举一反三，触类旁通，教师应进一步指导学生建立问题解决过程结构模式：
四、注意培养学生创造性解决问题的能力 为了使学生创造性地解决问题，必须培养学生的创造能力。在地理教学过程中，设置一些对立面，创造想象的条件，以鼓励学生展开想象，能培养学生的创新意识。例如：在教授初中地理“中国气候成因”原理后，我出乎意料地向学生提出这样一个问题：倘若青藏地区不是海拔4000～5000m的高原，而是海拔与长江中下游地区相近的平原，我国的气候状况又将是怎样？这一问疑，学生自然进入到浮想联翩的境界之中：①由于高原屏障不复存在，西南季风可长驱直入北上，给青藏地区和西北内陆带来较为丰富的降水，形成季风气候；②虽然青藏地区海拔较低，但由于西部地区深居内陆，到达这里的水汽少，气候仍然以干旱为主要特征；③由于我国地势西高东低，北高南低，加剧了冬季风南下的势力和强度，气候将变得更干冷。……一些假想合理，布局新奇的气候状况都设计出来了。这种另辟思维蹊径的设疑方法，充分调动了学生的求知欲和好奇心，课堂探讨研究气氛热烈，师生教与学同步，创造性思维能力得到了发展和提高。