前言：在高中语文教学中，群文阅读是新式的教学方法，让学生以既有知识进行拓展阅读，从而达到认知贯通，获得丰富的知识积累，并培养学生的核心素养。群文阅读在实施的过程中，将核心素养融入其中，可以有效提高群文阅读的有效性，让群文阅读有实施的方向。在结合策略上需要从群文阅读的主题设定、开展方式、内容选择上，将核心素养的概念融入其中，保证学生在高效获取语文知识的过程中，提升语文综合能力，养成语文核心素养。
一、以核心素养为指导，设定群文阅读主题
群文阅读教学的主要教学方向就是设定主题，以主题为中心引入教学内容，实现高效阅读。在群文阅读主题的设定当中需要以核心素养为指导，从课文形式或者内容两个方向来设定，保证群文阅读与教材教学的结合，提高群文阅读材料之间的关联性，使学生在主题下进行阅读，可以有效获取到其中的知识，提升语文素养。
（一）以课文形式为群文阅读主题
以课文形式为基础的群文阅读主题，学生从中可以养成整体阅读能力，掌握写作形式，有效培养了学生的审美能力，使学生可以从中感受到传统文化[1]。例如，在《烛之武退秦师》这篇文言文的教学中，教师就可以开展单元整合方式的群文阅读，将《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等文言文组成群文阅读材料，以文言文阅读和翻译作为群文阅读主题，让学生通过整个单元的阅读中，掌握文言文阅读理解的技巧，总结出文言文阅读理解的方法，这样就让文言文形式的阅读主题得到了发展，学生从中可以感受到古文的魅力，建立语言建构和运用的能力。以课文形式为主题，能够使学生从整体的角度去阅读文章，帮助学生在群文阅读材料中相互的借鉴，使学生能够掌握阅读理解的能力，也学会文章的表现手法。
（二）以课文内容为群文阅读主题
以课文内容为主题，是依据文章具体意思和情感当做群文主题，然后进行选择相似或者互补的文章做为群文阅读材料，从中能够培养学生的思维能力和审美能力。因为以课文内容为主题的群文阅读，在材料上都几乎相同，这就有了一定的比较性，对于同一主题的阐述，呈现了不同的方向，学生由此进行群文阅读就可以得到思路的发展，并在过程中进行相互之间的讨论交流，学生的思维和审美就都得到了提升。在方式上就不能采用单元整合，要对依据课文内容，适当的选择群文材料，除了教材之外需要教师进行搜集。例如，将《雷雨》、《拿来主义》、《故都的秋》组成一组群文阅读，让学生以中国近代史为背景，去解析课文中的内容，使学生可以在群文阅读中，得到思辨性的思维发展，培养学生深度阅读的能力。
在群文阅读主题的设定上，无论哪种方式，教师需要遵循以教材为核心，不能脱离于实际教学内容，这样才能保证群文阅读教学的有效性，使学生获得有效的知识，养成语文素养。
二、以培养学生核心素养为目标，创建群文阅读方式
群文阅读教学的主体以核心素养的内容为指导，在实施方式上也需要以培养学生核心素养为目标，落实生本教育和素质教育，发挥出学生的主体作用，保证群文阅读在主题下的有效实施。所以，在方式上就需要注重学生自主性、探究性、比较性，以此来创建群文阅读的方式。
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（一）自主性群文阅读方式
素养的养成，使学生主观上的认识改变，所以在群文阅读教学方式上就需要注重学生的自主性阅读，让学生可以有阅读的兴趣，并在阅读中积极思考。在实际的教学中，高中阶段的语文阅读能力较为庞杂，学生的主动性不高[2]。这样的情况下，学生肯定对于阅读没有积极的思考，理解的程度较低，就会影响学生的学习效果。要让学生进行自主性阅读，就要关注学生的阅读状态，为学生拓展领域和视野，从而使学生主动参与到群文阅读当中。比如，学生对于《兰亭集序》这篇课文的阅读比较有兴趣，教师就可以适当的将《赤壁赋》导入到教学当中，让学生继续进行深度阅读，并比较两篇文章在形式和写作手法上的不同，这样学生的自主性阅读就得到了保证。
（二）探究性群文阅读方式
探究性群文阅读需要以小组为单位进行，让学生对群文阅读材料进行探究，发挥出集体的力量，全面解读文章。这种方式需要教师设定学习目标，然后让学生进行合作阅读，组织学生进行讨论交流，总结出群文内容，形成统一的认识，最后教师再对探究性阅读成果进行评价[3]。这种方式下的群文阅读更有深度，学生可以得到整体性的提升，每个学生都参与到了群文阅读当中，学生的思维得到发展和提升。在小组探究性群文阅读中，学生互相之间经历了发现问题、提出问题、解决问题，阅读能力得到了有效的锻炼，同时也促进了学生阅读习惯的养成。在这个过程中，教师需要做到尊重学生的见解表达，对于学生的评价要以肯定和鼓励为主，优化自身的主导作用，使学生可以主动探究，养成语文阅读兴趣。
（三）比较性群文阅读方式
通过比较性群文阅读方式，学生的思维可以得到发展，审美能力可以得到提升，有效弥补了教材知识的单一性，能够让学生对于文章有深度的理解。通过比较也能够让学生总结出阅读的方法，提升自身的文化修养。比如，对《诗经》中《氓》和《采薇》的比较，使学生可以从中找到诗经的文体形式，总结出前秦古文的写作表达方式，这样学生的对于古文的阅读能力就能够得到有效提升。
三、注重知识的延伸，提高群文阅读教学质量
核心素养下的高中语文群文阅读，需要注重知识的延伸，提高群文阅读教学的质量。群文阅读的内容要紧扣教材，并需要超越教材，让学生从中获得全面的知识，进行循序渐进的阅读，使语文学科的人文性得到展现，学生从中可以得到语言建构能力、审美能力、思辨能力、传统文化，实现核心素养的融入，所以需要将群文阅读的内容进行适当的延伸，保证群文阅读的开放性和综合性。
结论：总而言之，高中学生的学习任务较重，教师需要将群文阅读有效落实到教学当中，提高学生获取知识的效率，帮助学生建立语文阅读能力，同时将核心素养的培养融入到群文群读当中，提高群文阅读的有效性，使学生在获得大量语文知识的过程中，养成语言建构能力、审美能力、思维发展和文化传承的素养，促进学生学习能力和综合素质的全面提升，实现新课改教育理念在高中语文教学中的落实，培养新时期高素质人才。
参考文献：
[1]潘源祯.群文阅读视域下的高中语文异篇同构法初探[J].福建教育学院学报,2019,20(02):5-7+129.
[2]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究,2018(49):91-92.
[3]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索--以"战争"主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯,2018(10):45-48.
论文作者:郭雄
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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