我在小学课堂教学中进行“小学数学分 组合作学习”的探索，旨在通过对现行的以 知识为主要教学目标、教师传授为主要特征 的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正 建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的 主体作用，把学生的个性探索与小组的合作 探索有机结合，调动全体学生学习积极性， 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合 作意识、交往品质等多方面素质的协调发 展。
1 创设良好的小组合作氛围
1.1 转变观念，迎接“合作”：实施小组合作 学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形 式上的简单转换，而是一种教育观念上的深 刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过 程，相信学生的学习能力与创新潜能，是对 学生们参与未来社会竞争能力培养的一种 积极有效的做法。对学生而言需要其认识到 交往合作的必要性及感知模式转变带来的 学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的 小组合作学习中去。
1.2 优化组合，增强合作信心：分好学习小 组，是合作学习的基础，应根据学生的认识 基础、学习能力、心理素质等进行综合评定， 然后搭配成若干异质学习小组，通常为四到 六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小 组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础 上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成 员都有锻炼和展示的机会。
1.3 不断丰富，激发“合作”：不但在数学课 堂中实施小组合作，而且经常利用一些活 动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习 内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变 换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实 施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协 作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮 助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一 致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠 定了良好的心理基础和合作意识。
2 小组合作学习贯穿教学始终
2.1 复习中创设情境。复习中的合作学习 可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能 多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒， 为新知的学习作知识上的准备；另一方面也 创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而 使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一 种更为积极的心理状态进入新课的学习。
2.2 新授中启发心智。新授中针对重难点， 有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学 习是课题的研究重点。学习交往理论认为， 多项交往的组织形式，信息交流量大，交流 渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利 于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互 学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课 堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使 师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评 议，以达到训练思维品质，发展学生智力的 目地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
具体实施分以下四个步骤：A. 独立思 考：学生们在小组合作前必须有一个较为充 足的独立思考时间，在自己原有的知识水平 和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作 为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学 生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其 观察、审题。B.组内讨论：小组成员交流各自 思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共 识，得出结论。这其中还包括小组内的合作 操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。C.组 际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞 争、互相促进的过程。通过组际交流可以把 小组的认知成果转化为全体组员的共同认 知成果，进一步深化对知识的理解，互相启 发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。 同时，在互相学习的过程中能正确认识和评 价自己，从而通过横向的比较意识到与别组 的差距，促进齐心协力，共同进步。D.引导评 价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容 易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向 另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用 与学生的主体作用协调发展才能促进课堂 教学。
小组合作学习中，同样需要重视教师的 引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生 主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的 “收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积 极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求 开拓创新。例如教学“在2、4、6、7、10 这五个 数中，哪一个数与众不同，为什么”这样一道 开放题时，教师依次出示了以下几个极富思 考性的问题及环节：①请每一位同学都独立 思考，尽可能多的找出与众不同的数。②请 每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。 ③小组交流：小组成员一个一个轮流说，听 不懂的可以问，前面说过的后面就不要重 复。④小组整理成果，准备全班汇报。⑤全班 交流。再如三年级中“估一估”实践活动课 中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小 组讨论———对高高的一摞本子进行估算、展 开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接 近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高 潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之 情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学 习，一方面有利于形成良好的学风，另一方 面提高了学生的自我评价能力，促进了自我 学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思 维能力与创新精神。
2.3 练习中提高效率。“精讲多练”一直是 小学数学课堂教学中努力实现的教学形式， 其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上， 更多是在质量上的要求。而小组合作学习， 一方面加大了学生的参与率，另一方面也是 实施分层教学思想的有效形式，从而保证了 练习的有效性。合作学习中，教师就要针对 教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级 学生实际，选择和设计能激起学生参与学习 认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合 作的效率。
2.4 小结中评价提高。教师的期待与评价 对学生有着重要的作用，但由于班级人数较 多，对每一位学生进行评价又是不现实的。 因此，合理运用小组成员互评与自评，对于 保护学生的学习积极性，增强其学习的自信 心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是 学生将来走上社会所必须具有的基本素质 之一。如教学中对新授进行小结时，往往可 以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让 每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括 及口头表达的能力。
作者单位：山东省菏泽市牡丹区第八小 学
论文作者:李雪华
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 能力论文; 课堂论文; 评价论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;