美国初中优秀英语教师专业标准及分析，本文主要内容关键词为：美国论文,英语教师论文,初中论文,优秀论文,标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1987年美国成立了全国专业教学标准委员会（Nation Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）。NBPTS是一个非盈利的、无党派的民间组织，NBPTS成立后设立了专门资金项目，支持全国教师证书标准的开发，试图通过建立一个自愿的全国性证书系统来鉴定优秀中小学教师，提高教师的专业标准。实施全国标准的理念在于教学艺术的复杂性要求建立“表现本位”的评价标准和方法，这样的标准是对教学专业标准进行理性判断的尺度，它能比较公正、客观地评价教师对于教学的贡献。
一、初中优秀英语教师专业标准的内容[1]
标准1.关于学生的知识
这条标准是所有标准的基础。
教师在课堂上要关注每一位学生和学生读写能力的发展，了解学生的学习准备情况以便于有选择性地进行教学。教师根据对学生了解的情况形成班级决策，并根据这些信息制定适合每一个学生的教学计划。
标准2.本专业的知识
这个领域的知识包括：（1）关于阅读过程和学生怎样学习阅读的最新研究。（2）关于文本教材的知识——传统的和现代的、小说和非小说、印刷和非印刷品。（3）关于写作过程和学生如何学习写作的最新研究。（4）听说和观察的最新研究。（5）语言及其在交流中所起的作用的知识。（6）儿童思想与行为特点间的关系。（7）关于教学方法的最新研究。
标准3.组织学生参与
教师要组织学生加入到读写学习活动中，教师要具有感染力的热情，教师要成为学生的合作学习者、学生读写的伴随者、文本的真实反映者。教师要对每个学生有较高的语言发展预期，深信每个学生都能学习，为所有的学生提供参与活动并获得成功的机会。
标准4.学习环境
教师要创设一个能让所有学生发展阅读、写作等能力的环境，建立信任和相互尊重的班级文化，鼓励学生有自信和激情地发展他们的阅读、写作、听说和观察的技能，知道班级环境与学习资源一样重要。
标准5.公平、公正和不同观点
教师要鼓励所有学生参与学习，促进每个人能力的发展，尊重并重视学生间的差异性，教师要适应每个学生的特点，帮助学生与班级融合，确保每一个人都得到尊重，对所有学生都持有高标准和期望。
标准6.教学资源
教师根据学生的能力水平和兴趣为学生提供一系列的文本——从传统的印刷媒介到计算机软件和电子媒介，教师也使用多种资源扩大他们自己关于教学资源选择的知识，为不同水平和学习方式的学生的读写学习提供多种途径。
标准7.教学决策的制定
教育目标的制定是一个相互作用的过程，教师不仅要决定短期的目标和评价，还要建立给予学生需要的长期学习目标。在实施学习活动前，教师要根据对学生的评价调整练习。班级计划制定的过程要考虑每一个学生，教师不能放弃任何一个学生。
标准8.阅读
教师帮助学生在阅读前、阅读过程中以及阅读结束后都成为活跃的读者，教师知道不同类型的文本的特点以及这些特点怎样影响读者的理解，通过强调这些特点，教师帮助学生理解文本、分析作者的目的以及做出文本间的联系。
标准9.写作
教师知道写作是一个对学生的生活有重要影响的社会活动，在不同文体的写作中使用的形式、方法、工具、风格可以帮助学生表达他们的思想。老师通过鼓励学生写关于他们自己生活的事件，经常显示他们作品在班级和其他读者身上的影响来激励学生。
标准10.听说与观察
教师给学生充分的机会参与演讲、讨论、表演，善于引导学生说出自己的观点，培养学生根据不同目的和不同对象有效说话和听话的能力，并尽可能给学生提供观察对象，对观察对象进行口头叙述或加以评价。
标准11.语言学习
教师能发展学生有效地使用语言的能力，设计能帮助学生适应其所在不同环境的活动，并且使用适合这个环境的语言，帮助学生理解语言的使用带有一种道德的责任，努力提高学生学习语言的兴趣。
标准12.综合学习
教师要认识到阅读、写作、听说和观察之间相互依赖的特点，将英语学科和其他学科内容作为一个整体进行教学，深化学生对英语学科和其他学科知识的理解，发展学生的言语思维能力。
标准13.评价
教师应掌握广泛的评价方法和策略，这些方法和策略要与英语课程的中心目标相联系，通过分析和使用评价结果形成他们的教学，引导学生参加自我评价活动，使学生建立他们自己的目标和衡量自己进步的方法。
标准14.自我反思
教师是终身学习者，不断地寻找促进他们专业和教学行为的方法。教师要检测自己的经验、定期地反思自己在教学中日常的成功和挫折以及怎样重复和避免这些经历。教师也评价他们自己的长处和不足，并且期待着改变。
标准15.专业团体
教师致力于提高他们同事的教学质量，并且整体把握学校的教学项目，从与大学人员、其他团体成员的交流中获益。通过很多可能的方法把学校发展成学习型组织。他们与专业人士合作，以使需要特殊训练的学生能得到适当的教学，帮助促进公众对于学校目标和成就的理解。
标准16.家访
教师知道父母和其他抚养者的期望对于学生学习的成功具有重要的影响，在语言艺术教学中不断地利用父母的期望，他们和父母建立双向交流，为父母提供关于语言学习的信息。教师还要把家长视为同盟者，定期地和学生家庭针对孩子的特殊需要和语言艺术发展进行交流，并且仔细考虑家庭的问题。
二、关于标准内容的分析
为了使经济持续高速发展就需要有一流的人才，而一流人才的培养离不开高素质的教师，对已取得杰出成就的教师予以认证是十分必要的。NBPTS优秀教师标准是以五项核心主张为基础的体系，反映了美国教师专业发展的方向，NBPTS优秀英语教师专业标准的制定对提升英语教学质量，提高学生学业成绩的意义重大。从标准的内容分析，该标准具有以下几个特点：
1.突出了教师在育人过程中所必备的职业素质
教师的职业素质是教师在育人过程中的稳定和必备的职业品质，包括正确的教育观念、高尚的师德、渊博的知识、健康的体魄等方面，是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。美国是个移民的国家，相当一部分的学生来自少数民族和有色人种家庭，而基础教育阶段的教师85%以上是当地的白人。美国极力提倡教育民主化就是要为每个学生提供平等的教育，在这样一个多元文化的国家，要求英语教师具备多元文化的视野、尊重多样化和差异性，英语教师对学生的语言、文化和宗教信仰要给予尊重，促使每个人都能得到充分的发展。
2.要求教师要成为终身学习者、研究型实践者
要求英语教师要有相当的语言学、词汇学、文学理论、写作、教学法、心理学、教育学、教育评价、国家教育政策与法规等方面的知识，这些知识仅靠在大学学习是不够的，随着时间的推移昔日所获得的知识将逐渐过时，这就要求教师不断学习，掌握自学的方法，掌握本学科领域最新的科研成果，不断吸收新的知识来丰富其教学实践，要用教育学和心理学的前沿理论支持其教学实践。英语教师还应积极、主动地进行教育研究并在研究中不断提高和完善自己的教育教学能力，更好地促进学生的发展。英语教师仅知道本学科的知识是远远不够的，要有强烈的求知欲望和相当的人文社会科学、自然科学知识。
3.强调教师要有教学反思能力
教师应当具备教学反思能力是20世纪80年代由美国、英国等西方国家提出的，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验，进一步提高教学水平。它要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师需要做一名主动的思考者，要检查自己的教学实践，诊断、监控自己的行为表现，从自己的教育教学实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教育质量。
4.强调教师要具备合作的精神
赵中建的专著《教育的使命：面向21世纪的教育宣言和行动纲领》中指出：“寻求与所有可能的合作伙伴的合作，因为他们能帮助教师将教育过程更紧密地同社会现实生活联系起来，并将教育过程变为实践宽容与团结以及尊重和平、人权和民主的活动”。可以说优秀英语教师标准体现了这一精神，标准要求家长、社区参与到对孩子的教育中来，标准还要求教师与同事、专家密切联系，共同提高教学质量，改善教学实践，教师要学会相互学习，相互合作，在学习型团体中更好地促进自身的成长。
5.要求教师在教学中充分利用现代教育技术
计算机与网络在世界范围的普及大大改变了人们生活和工作的方式，同样计算机辅助教学与网络教学的发展已带来教学革命性的变化，不仅极大地拓宽了教学的内容与方法，而且使人们对教学的认识不断深化，传统的教学方式已不能满足学生对知识的渴求，因此教师要真正理解现代教育技术的内涵，以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发挥现代教育技术的优势，使现代教育技术成为教师进行教学改革的有力手段，培养学生成为主动性强，具有探究精神和创新意识的学习者。
6.要求教师要创建良好的班级文化
日本思想家池田大作说：“文化是这样一种东西：它把人与人的心联系在一起，在其琴弦上奏出共鸣的和声”。一个人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度是一个人的生命特征所在；一个班级中的大多数人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度，同样是这个班级的生命特征所在，因此“班级文化”是班级生命所在。班级作为传播文化的场所，不但继承着文化，而且本身也在不断创造着文化。学生天天都生活在班集体中，班集体的思想、价值观深深地影响着每个学生，在潜移默化中影响着每个成员的思维与行动。英语作为一门语言，环境对学生的学习至关重要，而每个学生的日常表现对其他人而言就是最重要的环境，因此标准要求英语教师要在班级中建立充满尊重、理解、沟通、信任的人文环境，营造团结、和谐、勤学、求知的学习氛围，让班级具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，在这样的环境中学习语言，心情愉悦，事半功倍。
7.要求教师具有教学评价能力
教育评价对教师来说是必不可少的，在教学过程中，教师需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性格、成就、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，这就需要采用评价的方式。评价的技术手段不再是唯一的书面考试，而是涉及测量与非测量的一整套评价技术。学生的发展是生动活泼的、多样性的，评价的方法及其结论也应当是丰富多彩、多样化的、个别的；评价的目的不再局限于给学生排名次，而是发现学生的优点与长处，指出学生的缺点与不足，更重要的是要促进学生确立信心，认识自己的相对优势与弱势，明确自己的努力方向。因此，现代评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用。评价的知识是教师必备的专业知识修养，评价学生的能力是教师职业能力的重要组成部分。在教育教学过程中，科学地运用评价方法，是所有成功教学的基础。
8.体现了教师教学中要始终贯彻以学生为本的精神
在标准3中指出“教师要成为学生的合作学习者、学生读写的伴随者、文本的真实反映者，要深信每个学生都能学习”，标准7中还特别指出“教师班级计划制定的过程中要考虑每一个学生，教师不能放弃任何一个学生”。西方人本主义心理学曾大力倡导儿童的潜力观，认为人身上绝大多数的潜力并没有被开发出来，而作为英语教师视野中的学生观，也必须认识到儿童具有发展的无限可能性，具有丰富的潜能。学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提，学生作为生命体，其潜能与生俱来并不断发展着，不断将其可能性转变为现实性。在英语教师眼中学生是可教的、有潜力的，这一特征贯穿于人的一生，因此英语教师要充分尊重学生发展的主动性，根据英语语言学科的特点创造条件让学生主动参与学习，教师不再是知识的占有者，课堂也不再是教师唱“独角戏”，教师是学生学习的促进者、引导者，教师要创造真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，形成良好的学习习惯。学生存在于学生群体之中，教师大量面对的是学生群体，这一群体首先是由个性丰富的个体而形成，个体具有群体无法代替的特殊性，学生群体既来自学生个体，又影响着学生个体，学生个体与学生群体构成相互生成的新关系，英语教师的教学活动中必须尊重这一关系形态，面向群体中的独特个体，关注学生个体的成长，为学生个体的成长创造一切便利条件。