摘 要：小学语文阅读教学在语文教育中显得特别重要。但是在小学语文阅读教学中依然存在不少问题，这些问题严重阻碍了小学语文阅读教学目标的达成，不利于学生的全面健康发展。而思维导图作为一种全新的语文阅读教学方式，对提高学生的语文阅读能力具有重要作用。
关键词：思维导图 阅读教学 运用策略
由于思维导图具有精炼、逻辑性强、色彩多元化以及比较直观形象地表现教学内容等等优点，因此，在小学语文阅读教学中应用思维导图，可以使学生的阅读兴趣更加浓厚，进一步发散学生的思维，提高学生学习语文的能力。为了使思维导图得到更好的应用，教师就要加强课堂训练，促进师生互动交流；采取团队合作教学方式，提高学生的学习效果，这样才能培养学生的阅读能力。
一、思维导图运用原则
思维导图教学方式对推动教学改革、保证教学质量等方面有着重要意义，但在应用过程中需坚持以下原则，首先是多元性原则，为引导学生思维多方向发展，信息传递方式应当融合数字、图片、颜色等多元方式，激发学生学习兴趣的同时，拓展学生思维。其次是个性化原则，学生个体差异大，思维导图设计、运用不能单一，应当完全按照学生的实际情况，引导学生体现创造性，保护学生性格的同时，放大学生个性化。最后放射性原则，借助一个或多个关键词为中心，向外延伸同时结合零散知识，对此中心选定尤为关键，继而保证知识网络结构的整体性。
二、思维导图应用于小学语文阅读教学的优势
1.思维导图有利于学生对阅读内容建构清晰的脉络
由于小学生的年龄特点和认知水平的发展，使得小学生很难对阅读内容从整体上进行把握。一方面，思维导图可以将阅读的脉络可视化。思维导图通过其基本元素，具体指线条、图形和符号等，将阅读内容的脉络清晰地呈现出来。另一方面，思维导图使得阅读内容的主次结构得以清晰化，有利于学生对阅读内容相关知识点的理解与掌握。同时，思维导图有利于学生抽象思维的培养。
2.思维导图有利于提升学生的阅读学习能力
在小学语文阅读教学中运用思维导图，可以使学生习得从核心思想出发，覆盖整篇阅读内容绘制思维导图学习能力。
（1）学生在绘制思维导图的过程中，发散性思维得以有效地开发。（2）学生在阅读过程中绘制思维导图，有利于提升学生的自我阅读学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理的诠释，通过思维导图，学生掌握自主阅读的途径和方法。
3.思维导图有利于学生对阅读活动的反思
通过阅读内容，学生绘制的思维导图是对阅读内容的提纲挈领，是对阅读内容思路的把控。
（1）思维导图是学生对所阅读内容的升华，是学生在阅读过程中对自身思维过程的呈现与评价。（2）思维导图可以使学生进行阅读活动后的反思，以为学生今后阅读活动的开展奠定基础。
三、思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略
1.使用思维导图有效地进行课前预习
在实际教学过程中，我认为教师可以引导学生利用思维导图进行内容的预习，从而在课堂听讲的过程中有的放矢。首先学生需要进行整体思考，然后对具体内容进行结构化整理；其次，可以总结各部分的总体思路；最后，让学生发挥自己的想象力，勾勒出文本的思维导图，充分理解文本的结构和主要内容。如在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，首先就要求学生在课堂学习之前必须进行深入的预习，学生在熟读课文的基础上，根据文本内容将“我的伯父鲁迅先生”作为中心部分，根据文章的四个组成部分，学生可以将其组织成若干个小分支制作思维导图，即一开始的谈《水浒传》、笑谈“碰壁”，后来的“救助车夫”，一直到最后的“女佣记忆”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，学生在独立思考的同时也可以将核心部分的主要内容，如“谈《水浒传》”引申为关心后代，“笑谈‘碰壁’”理解成抨击黑暗，对应于这部分的理解会更加深刻，而“救助车夫”应该是对人民的热爱，“女佣记忆”对应的是关爱他人，这样可以让学生充分掌握文本的内涵。
2.使用思维导图增加师生之间的沟通
思维导图的运用还可以有效地增加师生之间的沟通质量，让学生和教师在教学的时候获得更好的效果。当学生已经有了一定的思考和理解的时候，教师传授知识的时候就能够取得更好的效果。例如，在《一面》的阅读教学中，一些学生从“我”看书想要购买却没有资金，最终鲁迅先生却寄来了书，按“看书——选书——赠书”顺序来制作思维导图。有些学生可以根据鲁迅的外貌、神态和对话制作思维导图。在阅读课文后，学生们还对鲁迅的品质进行了整理，并将其浓缩为文字，并在此基础上绘制出思维导图。
3.促进课堂教学效率，培养学生的创新思维
通过思维导图可以将语文阅读效率提升，教师在课堂上对文章作者想要表达的主要情感和表达方式进行概括，在思维导图的指导下，学生可以更快速地抓住文章重点，这样深刻地促进学生对文章的理解，帮助学生加深对相关知识的记忆和理解。教师同时还可以结合文章的实际情况，以及教学的基本目标来设置思维导图的造型风格，加深学生对重点段落的理解，这样不仅可以有效地缩短学生的阅读时间，也可以提高学生的阅读效率，帮助学生更好地把握文章主要思想，最终实现课堂效率的不断提升。思维导图具有强烈的分层导向，相关的知识点并不是简单地堆叠在一起，而是一个知识网络从中心分叉到一个点或一个关键词，这可以有效地促进学生发散思维的培养。在制作思维导图的过程中，学生发挥自己的想象力，不同学生的思维方式的不同会导致最终出来的结果也不同。
4.挖掘教材潜能，提高阅读质量
群文阅读对小学语文教学来说积极作用十分显著，而对其关键点进行精准把控也是至关重要的，这就需要从学生的阅读需求入手，对阅读教材进行针对性及适应性选择，这不仅是高效开展阅读教学活动的前提条件，更是基本保证。在实际教学过程中可以将思维导图方式渗透应用到群文阅读教学中，以此为依托对知识树进行描绘，有利于学生对阅读文章进行对比研究，而后教师需要结合阅读内容，引导学生根据课文关键信息进行预习。例如：在教学《我为你骄傲》这节内容时，教师首先可以引导学生发掘文章主题及关键点，而后利用思维导图促使文章整体形成结构框架，便于后续学生学习及理解文章。除此之外，教师还应当将具有标志性作用的思维导图传递给学生，为其更好地掌握文章要领提供参考依据，相对地学生也可以在充分利用思维导图的基础上，对全文进行理解及整体归纳，这样文章思路就能清晰的呈现在学生眼前，当学生逐步加深对文章的理解后，就能对句子进行逐一分析，从而更加精准地感受到作者在创作作品时的精神力量，这样人物刻画技巧也就更加生动及完整，这对于提高学生的语文素养来说大有裨益。
5.帮助教师更好地调整教学思路
教学中，教师要注意进行全面认知。大部分教师不是将内容定义为教学内容服务，而是使用思维导图为教学内容服务，换言之，有的教师只是单纯地应用，而不知道如何发挥最大价值。因此，教师应该进一步了解和学习思维导图。另外，思维导图是让学生想象的过程，而不是老师给学生的模板，老师应该做出明确的思考，易于在教学中创造性地发现不同的教学指导思想。在使用思维导图的过程中，教师需要有一定的文本解释和文本分析能力，教师的教学模式已不再是按照文章重点对每篇文章进行翻译，而是要求教师分析文章的主题效果，同时也要求教师对不同类型的文章进行总结和分析，根据文章的不同形式做出相应的思维导图，教师的整个过程不仅要对文章有深刻的理解和把握，更应该有相应的整体思维。
总之，在对阅读思维导图进行辅助的学习中，有助于学生建构阅读体系，将相关知识主动地嵌入到学生的大脑中，以直观的形式克服学生头脑中原有阅读知识模糊不清的不足。学生通过自己动手制作，激活学生头脑中已有知识和经验进行相应扩展，运用思维导图的形式独立地对阅读分析，有利于学生整体把握文章阅读的策略，加深对文章的剖析与理解，提高学生学习语文的能力，发展学生的自主学习能力。
参考文献
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[4]嵇玲玲 思维导图在小学语文“四化”课堂中的作用研究[J].科教导刊，2016，（01）。
论文作者:陈虹君
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/9
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