摘要：切块拼接学习法是合作学习的策略之一， 是 体 力学的 理设计的， 的在于改变 教学中班级、小 是 地它 根据团 动 原 目 传统 组只 静态 被 动地学习，使之 的、主 的学习，充分调 一个学生的学习 性，发 学生各自的优 ，利用学生的互助作用， 使学生成为动态 动 动每 积极 挥 势 真正 为 课堂教学的主体。 就“ 法”在小学 文教学中的应用要点 下笔者 切块拼接 语 浅谈如 ： 切块拼接法 小学 文语
关键词：
摘要：切块拼接 它 根据团 动 动 为动态 动 动每 笔者 切块拼接 语 切块拼接 语
关键词：
一、切块拼接法所隐含的主要观念
切 接法所隐含的 要 念就是 发学生 相块拼 主 观 激 去 互鼓 ，和励 己 互相帮 。以掌握所有的知识和技能助 ，如果学生想使自 的小组 得到小组 ， 他们就 帮 他们的小组成 学会所教的奖励 那么 必须 助 员 ：每 依赖 材料从本 上 ，切 接法的 在于质 讲 块拼 关键 个学生都 于本 小组其他成 提 。以便在测验中 得 的成绩员 供信息 获 好 。
二、切块拼接法的优点 ： 切 接法的优 要 现在以下两个方面块拼 点主 表 ——增 ： 1、注重教学的 意功能情 强学生的自尊心 在切 接法中 意 渗透于教学过程的各个 之中块拼 情 色彩 环 ，节 传统教学理论大都只注重教学的 知功能认 ，注重学生的学业成 绩，而对教学的 意功能则重 不足情 视 ，合作学习则不同,他不仅使 学生 得 知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到获 认 乐趣， 满足学生的心理需要，突出了教学的 意功能情 ，使本来没有学习 动机的学生 与学习。最终形成 的心理乐 良好 品 。质 稳 儿 人 中最重要的 之一就是自尊童 格 因素 ，自尊是人的相对 定的心理 征， 些年来一些从事于合作学习的技术 的学特 近 研究 者 员 发现。小组活动能提高学生的自尊。尤其在小组合作活动中成 互 互 共 充满 之间可以 相 ， 论，互 交流 彼此争 教 学、 同提高，既 温 那 充满互助 竞赛 情和 ， 是在 活动，友爱 又像 课 是 样的 与 ，同学外 又 之间通过提 帮 而 足了自 人的需要供 助 满 己影响别 ，同时 通过互 相 心而 足了归 的需要。合作学习的 发现关 满 属 研究者 ，合作学习 班集中的学生较 统教学班上的学生对自 有着更 的传 己 加积极 情 感。而最能 接提高学生自尊的合作学习形 是切 接法直 。用式 块拼 每 这个方法，学生各自 到 定的 料拿 特 材 ，这使得他们 个人都是小 组 不可少的中 力 。许多对切 接法的 都 了 法必 坚 量 块拼 研究 显示 此 对提高自尊心的效果。
2、多维立体的 动互 观 在合作学习的 多理念中，最 人注目的当 动诸 令 属互 观，它从 教学过程的集体出发，针对 统教学针对 同 相 作用的传 忽视 伴 互 弊 将 团 端，着眼与学生与学生之间的 动的 遍性互 普 ， 合作性的 体结 构， 入了 教学之中， 了以生生 动为基本 的纳 课堂 构建 互 特色 课堂 教学结 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ，合作学习把生生 动提到了一个前所 有的地构 因此 互 未 位，并作为整个教学过程中十分重要的 动方 来 以科学互 式 加 利 用。
而切 接法的这种合作学习的方 能更 的体现这种块拼 式恰恰 好 系 多为立体的 动 。其 在于互 观 特点 ，教学中，整个教学 统中的动 因 态因 态因素都是教学活动不可或 的人力资源缺 。 而强调所有动 素之间的 同 动合作。以 动为 学生学习的 要途径共 互 互 促进 主 。由 此在 上体现出 横 的多维立体 征课堂信息交流网络 纵 交错 特 。学生 的 是多向型的。大 从图中也可以 到这种多为立体的信息交流 家 看 互动在这种切 接法中体现的最为 致。现呈现图。块拼 淋漓尽 三、切块拼接法的特色 质 1、组 异内 、组间同 。质 构 员 合作学习小组通常由 6学生组成，在 成上要求小组成名2~ 家庭 背景诸 在性 、才能倾向、个性 征、别 特 学业成绩、 社会 方面原 目 传统 组只 静态 被 极 挥 势 真正 为 浅谈如 ： ； 水平 有着合理的差异，突出它的异 性 要求各个小组总体 基本质 一致，每个小组都是 班的 影或 面， 班各合作学习小组之 全 全 缩 截 质 互助 间又应具有同 性。组内异 、组间同 为 合作奠定了基 质 质 础，而组间同 又为 证 班各小组展开公平竞争 造了 。
质 保 全 创 条件 正 此特点 异 性 成是合作学习的重要特点，也 是由于 ，才使得 质 构 合作学习小组与 统学习小组在功能上有所 别，具有 统学习 传 传 区 小组所不可比 的优越性。拟 、 分 、结果整合。
2 任务 割 大多数互助合作学习小组学习的具体方 都必须 所有成 式 依赖 的共同努力，在学习内 和学习结果上有着很强的相互 员 容 依赖 性。如：切 接法就 用了把学习课题切成若干 分给小组成 块拼 利 块 在 接合 的做法，使得每个小组成 既要对自己特别负 员后 拼 龙 员 责 先 的那 分 力以 （因为除了他自己掌握之 ，还得当 生 部 任务全 赴 外 教小组同 ）。同时还要 小组同 准确地讲 另 一些由他 伴 依靠 伴 授 外 们负 的学习 ，这种有分有合的做法 证了 班学生共同使 责 任务 保 全 用资源，积极 入。
投 四、切块拼接法的教学实效性 ： 切 接法的教学实效性主要表现在以下几个方面 块拼 、学生的学习积极性大大提高切 接学习法面向 体学 块拼 全 11 11 创造 生，以 面提高学生素 为目标，为各个层次的学生 了一个 全 质 良好的学习活动环境、调动了他们的学习积极性，使他们在 全 块拼 面、生动、活 发展的同时，个性得到 分发挥。在切 接学 泼 充 习中，学生真正成为教学的主体，教师只是起到了主导的作用， 改变了过 教师与学生之间过于简 的 向， 向 模 ，使 双 传播 式 去 单 单 积 之成为多向 ，学生在多向 的互助过程中，提高了学习 传播 传播 极性。
、有 于“因材施教”原则的实施切 接学习法很好地解 利 块拼 22 22 决了各 学生发展不平 的问题。由于学生的学习基础，理解 水 类 衡 平等各不相同，所以学习成绩“两 ”的现象非常 重。老师 头尖 严 吃 因材 如何在教学中让“优生 ”、“差生 了”，是实施 施教 吃饱 原则的关键，切 接法针对各 不同能力 平的学生 计问 块拼 类 水 设 矛盾 又激 类 题，既解决了“ 不 ”与“ 不了”的 ， 发了各 学 吃 饱 吃 生的学习兴趣。
、减 了学生的课业负担切 接学习法十分重视作业的层 轻 块拼 33 33 鼓励 等 次性，中差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并 中 生争取做提高性作业，每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让 普 他们试做一遍。这样，减 了学生过重的课业负担，学生 遍感 轻 到学得 自如了。
轻松
论文作者:田百慧
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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